核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

陳建華

隨著新課改的持續(xù)進行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)成為教學(xué)中的關(guān)鍵部分，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，成為教學(xué)中的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，主要以學(xué)生為本，因材施教，分層教學(xué)方式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能幫助具有不同知識程度的小學(xué)生全面掌握所應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。本文探討分析了小學(xué)進行數(shù)學(xué)教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)具有一定的必要性，并根據(jù)分層教學(xué)方式制定出相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式是新課改下的一種新型教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，較大程度地上提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在進行分層教學(xué)期間時，教師要依據(jù)學(xué)生的具體能力將學(xué)生進行分層，利用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)進行因材施教。利用分層教學(xué)，能夠發(fā)掘出各層次學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力，使能力弱的學(xué)生建立起自信心，同時也使能力強的學(xué)生實現(xiàn)長足發(fā)展。但現(xiàn)階段的分層教學(xué)中仍然存在缺陷，本文通過主要探究分層教學(xué)中的問題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行分層教學(xué)的策略。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

隨著新課改的推進，素質(zhì)教育得到了全社會各界的關(guān)注。小學(xué)階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師除了輔擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。將分層教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能有效地激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)的自信心，為建立高效的課堂教學(xué)提供了良好的前提條件。在此期間，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生思維的特性，科學(xué)且合理地利用分層教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，盡可能縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的距離，達到共同進步的目的。

二、核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)能夠使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)學(xué)科理念和性質(zhì)等各項知識進行探究分析，隨后根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求制訂科學(xué)和合理化的教學(xué)方案，在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行深入了解的前提下，將數(shù)學(xué)課程進行創(chuàng)新和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高課堂教學(xué)中的趣味性。教師還要在解釋數(shù)學(xué)概念、法則以及公式的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)方式、數(shù)學(xué)模型以及定理等一系列知識，有針對性地設(shè)計教學(xué)方式，這樣既能夠?qū)⒂嘘P(guān)的數(shù)學(xué)知識有效地聯(lián)系在一起，同時也能讓學(xué)生能夠高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在對“小數(shù)乘法”的講解時，教師可以先讓學(xué)生對“25×5=”進行計算，計算完成后，再根據(jù)此題目計算小數(shù)乘法，如2.5×5=，0.5×25=等。在學(xué)生了解了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，再向其講解計算方式以及規(guī)律，提問：在夏天蒜薹價格為2.8元1斤，而冬天價格為5.5元1斤，計算在夏、冬兩季各買3斤蒜薹分別要花多少元？學(xué)生計算得出結(jié)果后，能夠?qū)π?shù)的含義以及計算方法獲得深入了解，從而牢固且高效地掌握小數(shù)乘法內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師利用灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生之間存在基礎(chǔ)和認知水平的差異，此種方式并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取更多的有效的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以通過分層設(shè)計問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此期間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了解，有效提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對“有余數(shù)的除法”進行講解時，教師應(yīng)嚴格遵循核心素養(yǎng)教育的要求，設(shè)計具有趣味的分層數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生快速回想起學(xué)習(xí)過的乘法、除法運算知識。首先讓學(xué)生計算：6×20=? ，8×7=? 和20÷5=? ，18÷2=? 。之后提問：媽媽買了24個蘋果，如果每一盤放8個，可放幾盤？如果每盤放7個，可放幾盤？學(xué)生進行分析和計算，從而獲得24÷8=4盤，24÷7=3盤等結(jié)果。教師可以通過此方式進行余數(shù)教學(xué)。使學(xué)生奠定自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從易到難，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行計算，使學(xué)生能夠通過一系列計算以及討論掌握有關(guān)知識，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。

四、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的應(yīng)用

隨著教改以及社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)該采用多媒體設(shè)備以及分層教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用小組方式對有關(guān)數(shù)學(xué)問題進行思考和研究，從而較大程度地有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

例如，在對“混合運算”知識點進行講解時，教師可以讓學(xué)生利用小組合作方式計算類似“35×2×26”等計算題目，使得學(xué)生可以利用小組合作方式進行計算，并提醒其不要借助任何計算工具。不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)水平的小組學(xué)生使用不同的解決方法，對學(xué)生在計算題目中反映的困難和計算步驟復(fù)雜等問題，利用小組與小組之間的討論溝通的方式，尋找出計算此題目的便捷方式。所以，教師要把握住良好的內(nèi)容導(dǎo)入時機，借此機會將有關(guān)的簡單運算知識向?qū)W生進行講解。

綜上所述，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式，教師應(yīng)該明確掌握進行分層教學(xué)的重要性以及必要性，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生具體身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)能力進行具體的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)。在對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體以及課堂提高等方面的分層基礎(chǔ)上，將分層教學(xué)方法融入教學(xué)中，既可以整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的距離，同時也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，使得學(xué)生做到學(xué)以致用。