幼兒園美工區(qū)游戲化策略探析

倪靜燕

游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺，能影響兒童語言、認知、情緒、性格等方面發(fā)展的重要元素。喜愛游戲是兒童的天性，游戲是兒童無比快樂的、積極的情緒體驗，游戲可以幫助幼兒萌發(fā)探究力，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边\用游戲化的探究策略，激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的創(chuàng)新意識，是全面推進幼兒園課程游戲化教學建設、深入了解每個幼兒的差異性、促進幼兒健康發(fā)展的重要舉措。

隨著我園藝術兒童工坊的推出，我班的“布倉”也進入了孩子們的視野。布料對于大班的孩子來說既陌生又不陌生，布料根據(jù)原料、織法、重量、穿著可以分成很多種類，但在孩子們的眼中，布料只是顏色的區(qū)分、厚薄的區(qū)分、軟硬的區(qū)分以及透明不透明的區(qū)分。布料因為它獨特的性質(zhì)，讓孩子們很是好奇。怎樣運用布這種材料在區(qū)域游戲中做深度探究？什么樣的區(qū)域游戲才是老師能夠在預設和幼兒自發(fā)游戲之間有效駕馭的？什么樣的區(qū)域游戲活動才能滿足幼兒的個體發(fā)展需求？我們嘗試在區(qū)域游戲活動課程化的基礎上，探索布料如何能在最大程度上滿足幼兒游戲的需要，借力“布倉”的游戲化探究，探索更加符合《指南》精神的區(qū)域活動形式。

一、創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境

為了營造良好的游戲氛圍，教師應創(chuàng)設與美術活動相關的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒充分參與美術活動。

（一）幼兒與環(huán)境的“對話”

根據(jù)“布倉”主題有目的地設計了相應氛圍的游戲場景。如在美工區(qū)中設置大型布簾，讓孩子們共同設計布簾的樣式，這一富有創(chuàng)造性的活動及作品能引起孩子們的共鳴和創(chuàng)作欲望，并在環(huán)境中起著烘托藝術氛圍的作用。

（二）多元化的展示平臺

幼兒作品的呈現(xiàn)方式，更多的是立足于班本環(huán)境的創(chuàng)設，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行區(qū)域活動作品的展示。如：有立體作品的呈現(xiàn)空間（材料展示架平臺）;有平面作品的呈現(xiàn)空間（主題墻、美工區(qū)留白墻面），還有懸掛展示空間等，充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒對游戲化美術探究活動的興趣。

二、區(qū)域活動游戲化材料的投放與使用

（一）注重材料投放的針對性

在投放材料時，要考慮材料符合近階段的主題目標和幼兒的活動需求，增強材料投放的針對性。如“布倉”美術工坊的設立，教師和幼兒根據(jù)區(qū)域游戲的主題，共同進行相關、相似材料的收集與投放。我們和幼兒將收集來的各種布料及輔助材料做了分類整理，做好相應標記，方便幼兒在游戲時隨時取用。

（二）注重材料的動態(tài)性和重組性

材料的提供不能一成不變，要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，不斷地進行調(diào)整、補充。如孩子們在進行區(qū)域游戲“我們的戰(zhàn)爭”時，試圖將布條和筷子組合，制作“秘密武器”，但是由于布料和筷子的組合方式讓幼兒有些難以入手，大部分制作的“武器”都在游戲時散架了。于是我們和孩子們展開了討論：還有什么材料可以和布條組合呢？怎樣的組合方式才能使“武器”變得堅不可摧呢？經(jīng)過討論和嘗試，孩子們一起尋找到了新的輔助材料——扎帶和樹枝。諸如此類的問題，我們都會和孩子們一起思考、討論并進行嘗試。這也使得我們“布倉”的材料一直處于一種動態(tài)的、不斷更新、補給的狀態(tài)中，孩子們一直處于不斷向前推動的動態(tài)的學習過程中。

三、合理有效的指導方法

教師不僅是幼兒活動的支持者，還是重要的引導者。

（一）區(qū)域人數(shù)的預設

活動開展前，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進行游戲的選擇和預約。根據(jù)區(qū)域預設的人數(shù)，教師會將相應數(shù)量的材料提前準備好。適宜的人數(shù)，能讓幼兒的游戲更有序。

（二）激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

好奇心是人類與生俱來的求知動機，是個體對新奇、未知的事物趨近并探究的傾向性。幼兒期是好奇心表現(xiàn)最旺盛的時期，把握住這一關鍵期，必將對幼兒個性品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響。只有在幼兒有興趣的情況下，才能利用游戲活動助推幼兒探究的欲望，好奇心只是一個起點。

（三）有效觀察

觀察是教師了解幼兒的一種最為直觀的途徑，通過觀察才能了解、發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展狀況和存在的問題，并進行及時的、靈活的介入指導。

（四）分享交流

1.集體交流

比如在交流的時候，可以把幼兒游戲活動的片段用照片或視頻的形式進行集體回放，讓孩子們通過教師的鏡頭，交流、感知、積累同伴的新的學習經(jīng)驗，形成良好的學習氛圍。

2.同伴交流

為幼兒創(chuàng)設輕松的交流氛圍，促進幼兒之間積極主動的交流。

3.個別交流

在區(qū)域活動中，教師還可以根據(jù)幼兒的特點進行個性化的指導交流，幫助幼兒在游戲中激活興趣，拓展其藝術才能空間。

四、促進幼兒榮譽感的形成，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地玩

每個幼兒都有強烈的榮譽感，獎勵機制的設置，能夠很好地促進幼兒在美工區(qū)游戲的持久性和創(chuàng)造性。我們在“布倉”作品展示平臺中和幼兒共同設置了獎勵機制：幼兒自主點評，當一個作品累計集滿10個獎勵貼紙時，就可以評為“最具創(chuàng)意作品”，并在家園聯(lián)系欄公開展示。這樣的獎勵機制讓孩子們關注到自己在游戲中的點滴進步，同時也激發(fā)了他們得到展示的愿望，從而引發(fā)他們對作品的思考和調(diào)整，促進其主動提高自身能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展素質(zhì)。

綜上所述，運用游戲化區(qū)域活動探究策略，是實現(xiàn)幼兒園課程游戲化進程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師作為組織者和引導者，要不斷提高自身的文化素質(zhì)，將美育與游戲活動緊密結合起來，推動幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。