在幼兒數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情境

季郁紅

在幼兒數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，教師針對幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)激疑、操作和爭議等問題情境，并在問題情境當(dāng)中結(jié)合抽象的數(shù)學(xué)知識，可以將幼兒的注意力快速地集中起來。在促使幼兒思維激發(fā)的過程中，可以讓幼兒從不同角度積極主動地面對和思考情境中的問題，從而引導(dǎo)幼兒將體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化、將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)、將興趣進(jìn)行激發(fā)、對思維進(jìn)行鍛煉，以此收到發(fā)展幼兒智力的效果。

德國一位學(xué)者曾做過這樣的比喻：如果說把五克鹽放到你面前，你是怎樣也無法吃下去的;但如果把這五克鹽放進(jìn)一碗美味可口的湯中，你就可以在喝湯時完全吸收掉這五克鹽。而數(shù)學(xué)知識和問題情境，其實(shí)就像鹽和湯的關(guān)系。只有在湯中放入鹽，鹽才會被完全吸收。而幼兒對數(shù)學(xué)知識的吸收，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，也就是幼兒對問題的發(fā)現(xiàn)過程、分析過程和解決過程。

一、創(chuàng)設(shè)激疑性問題情境，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

（一）借助故事引疑

人們在“疑”上，可以讓認(rèn)知產(chǎn)生困惑和沖突。當(dāng)幼兒在面對新奇未知的情境時，就會有一種急于知道答案、躍躍欲試的心理，這種心理也是將幼兒思維進(jìn)行激發(fā)的有效開端。在這樣的情況下，教師可以將自己的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動中，并以此為依據(jù)，將幼兒的主體性充分發(fā)揮出來，以此創(chuàng)設(shè)出激疑性的問題情境，讓幼兒在這種懸念的設(shè)置中、思考的引發(fā)中，產(chǎn)生以趣生疑的效果。如在開展“1～5的序數(shù)”活動時，教師可以先給幼兒講解《猴子郵遞員》的故事，讓幼兒產(chǎn)生與情境中猴子一樣的共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，有些幼兒會說：“我看是不是要把小動物的標(biāo)記都貼在房子上?！庇行┯變簞t說：“弄一個有許多小分格的大信箱，讓小動物自己取信不行嗎？”然后教師就可以把對房子進(jìn)行編號的方法提出來，幼兒就想要對“編號要怎么弄？”“編號后怎么送信？”等等進(jìn)行了解。教師可以通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒將自己的不同見解發(fā)表出來，引導(dǎo)其進(jìn)行多方面、多角度的猜想，并在對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)時，達(dá)到引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的目的。

（二）通過比較設(shè)疑

幼兒可以在比較和對比等方法中將比較物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)都尋找出來，以此來產(chǎn)生新疑問。比如在“認(rèn)識梯形”的活動中，教師就可以通過將正方形和梯形的一些相關(guān)圖片進(jìn)行展示，讓幼兒利用正方形的四個角和四條邊的特征，引導(dǎo)其比較正方形和梯形。隨著幼兒認(rèn)識的深入，其好奇心也會不減反增，“這些都是什么圖形呢？”“這些圖形和長方形的不同點(diǎn)又在哪里呢？”這些疑問可以讓幼兒充分調(diào)動多種感官進(jìn)行認(rèn)知，在對新知識和新規(guī)律的學(xué)習(xí)中，為幼兒的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，激發(fā)探究意識

（一）提供豐富多彩的操作材料

幼兒思維的具體形象性和數(shù)學(xué)知識的抽象性當(dāng)中有一座橋梁，那就是實(shí)物的操作。幼兒在動手操作、擺弄學(xué)具的外部動作當(dāng)中，可以對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行尋找、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)概念的形成、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因而在開展數(shù)學(xué)活動的過程中，幼兒收獲抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路就是為他們進(jìn)行操作情境的創(chuàng)設(shè)。將一些不同的材料投入實(shí)際的操作中，可以讓幼兒在接觸的過程中，促進(jìn)其對同一概念的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收獲。比如在開展“生活中的圖形”活動時，可以先對幼兒進(jìn)行這樣的提問：“孩子們，你們都知道哪些圖形呢？”“你們會用自己所擁有的工具將那些圖形畫出來、剪出來或者擺出來嗎？”“能不能說說你們在對圖形畫畫、拼擺的時候，是怎么操作的呢？”等等。然后教師再利用幾何圖形板、皮筋、釘子板、火柴棍以及畫剪工具等，讓幼兒對自己所知圖形進(jìn)行畫、剪、拼擺等操作，并讓幼兒在進(jìn)行這些操作的過程中，將自己的操作過程說出來，在促進(jìn)幼兒對圖形特征的感覺和體驗(yàn)有所提高時，幫助幼兒形成幾何圖形概念。

（二）提供循序漸進(jìn)的操作材料

幼兒形成數(shù)學(xué)概念是有一個過程的，這個過程就是“動作的表征階段——形象表征階段——符號表征階段”，教師在這個過程中，必須遵循一個原則，即“實(shí)物到圖片到符號”。例如教師在開展“數(shù)的組成分解”時，可以讓幼兒進(jìn)行瓶蓋的拋擲，并對全部瓶蓋中的正面朝上和反面向上進(jìn)行觀察。之后再讓幼兒對分合情況的瓶蓋分合圖進(jìn)行尋找，以此來促進(jìn)幼兒對分合規(guī)律的認(rèn)識。最后教師再提供一些數(shù)字，讓幼兒通過這些數(shù)字，進(jìn)行分合結(jié)果的拼擺，以此為幼兒的探索和操作提供便利。

三、創(chuàng)設(shè)爭議性問題情境，提高思維能力

對幼兒來說，數(shù)學(xué)知識都比較抽象，在這種抽象的學(xué)習(xí)中，幼兒很難對其進(jìn)行有效理解。在這樣的情況下，就需要教師將幼兒的主動思維積極性激發(fā)出來，以此來對幼兒的學(xué)習(xí)欲、探究欲進(jìn)行培養(yǎng)。而讓幼兒進(jìn)行爭議和辯論，則可以有效地提高幼兒的辨析能力，從而加強(qiáng)幼兒思維的深度和廣度。

（一）設(shè)疑，激發(fā)幼兒爭議

教師可以在數(shù)學(xué)活動一開始，就直接將疑惑、矛盾等提出來，拋出問題并對幼兒的爭議和辯論進(jìn)行引導(dǎo)，以加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如，在開展“長度守恒”活動時，就可以先畫S曲線段、直線段、W曲線段等三種線段，讓幼兒對線段誰長誰短進(jìn)行判斷。教師在提出這樣的問題之后，可以讓幼兒先自行思考并在談?wù)撝袌?jiān)持自己的想法。在幼兒對答案有不同爭議后，再讓幼兒自己動手操作進(jìn)行比較。在這一系列的操作中，自然也就可以讓幼兒簡單地知道長度守恒是什么。

（二）立障，促使幼兒爭議

以“量的等分”為例，教師可以先拿出偶數(shù)量的實(shí)物，讓幼兒進(jìn)行連續(xù)等分。當(dāng)幼兒掌握了之后，教師就可以拿出三個玩具，讓幼兒再一次進(jìn)行等分。這個時候，幼兒就會說“拿走剩下的一個”。在這多種方式當(dāng)中，教師可以對幼兒的討論、評價和實(shí)踐論證等進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓幼兒將最佳方案選出來，以此提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，并有效地發(fā)展幼兒的思維靈活性和變通性。

總而言之，在幼兒的數(shù)學(xué)活動中，要對幼兒進(jìn)行一系列的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而挖掘其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊潛力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。