片段教學(xué)如何出彩

肖朝輝

摘要：當(dāng)前，片段教學(xué)較多地用于教師教研、教學(xué)技能競賽、教師招聘等場合。片段教學(xué)是一扇探看教師綜合素養(yǎng)的小窗，具有虛擬性、預(yù)設(shè)性、轉(zhuǎn)述性、完整性等特點。在教學(xué)實踐中，如能落實好入課快，結(jié)課明;選點小，層次清;情境現(xiàn)，板書精這些策略，便能讓片段教學(xué)出彩。

關(guān)鍵詞：片段教學(xué)：特點;有效實施

中圖分類號：G623. 2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020）15-0202-01

一、片段教學(xué)的界定

現(xiàn)實生活中，片段教學(xué)較多地用于教師教研、教學(xué)技能競賽、教師招聘等場合。所謂片段教學(xué)，是相對于節(jié)完整的課而言的，是真實教學(xué)場景的一個斷面。一般說來，執(zhí)教者會截取教材中某個局部的教學(xué)內(nèi)容或一個知識點、能力點進行教學(xué)，從而展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，時間多限定在十分鐘左右。片段教學(xué)在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面是不同于常規(guī)課堂教學(xué)的;片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，二者的區(qū)別集中體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面;片段教學(xué)與說課也不同，二者的區(qū)別突出表現(xiàn)在研究角度與表述語言等方面。

從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容;他定型則由他人指定選題，教者按要求進行片段教學(xué)。從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學(xué)會為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進行教學(xué)。虛境型片段教學(xué)則只能面對評委或參加教研活動的老師進行虛擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，在事實上更頻繁地被使用。本文論述的“片段教學(xué)”即是指虛境型片段教學(xué)。

二、片段教學(xué)的特點

1.虛擬性：常規(guī)教學(xué)實踐是面向?qū)W生進行授課，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。“座中無童子，處處有學(xué)生”，老師是通過自己的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)虛擬的教學(xué)情景，虛擬師生對話，虛擬教學(xué)指導(dǎo)，虛擬教學(xué)評價，虛似教學(xué)推進，虛擬全課小結(jié)，使課堂師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

2.預(yù)設(shè)性：虛境型片段教學(xué)中，教師常常是“先知先覺”的。教師就自己所提出的問題，會預(yù)設(shè)出學(xué)生可能做出的多種回答并加以轉(zhuǎn)述;教師還會就學(xué)生活動環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的多種的狀況進行預(yù)設(shè)，現(xiàn)場轉(zhuǎn)述再現(xiàn)教學(xué)情景并有針對性地進行反饋。

3.轉(zhuǎn)述性：虛境型片段教學(xué)中教師扮演的是雙重角色。教師既是教師本身的角色，又要轉(zhuǎn)述再現(xiàn)學(xué)生的角色。教學(xué)過程中，既要有教師教的活動，又要再現(xiàn)學(xué)生學(xué)的活動。這種雙向活動基本通過“對話”“轉(zhuǎn)述”的方式表現(xiàn)出來。當(dāng)作為教師發(fā)出學(xué)習(xí)要求的信號之后，學(xué)生可能有不同的反應(yīng)，都需要通過教師的現(xiàn)場“轉(zhuǎn)述”再現(xiàn)出來。

4.完整性：虛境型片段教學(xué)雖然不是一堂完整的常規(guī)課，但其過程相對完整，圍繞著教學(xué)點，有引入、有展開、有小結(jié)。盡管“麻雀雖小”，卻力求“五臟俱全”，會讓聽課者看到一個完整的課堂斷面。

三、片段教學(xué)的有效實施

1.入課快，結(jié)課明。虛境型片段課的入課和結(jié)課很重要。虛境型片段教學(xué)雖然不是完整的課堂，但它的教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)該承前，也應(yīng)該啟后。我們要在10分鐘左右呈現(xiàn)一個相對完整的過程，讓學(xué)生和聽課者能夠知道這個知識點的來處和延續(xù)，就像一部電視劇的前情和后記，才不至于有突兀和割裂之感。由于時間緊湊，執(zhí)教者入題要快，一般1分鐘內(nèi)要入課，不宜多繞圈子。通常入課的方式有很多種，或吟詩，或猜謎，或高歌一曲……虛境型片段教學(xué)中，最常見的入課方式是交代前情式，如，“前面我們剛才學(xué)了xxx內(nèi)容，接下來我們將走進xxx內(nèi)容的學(xué)習(xí)”。這種入課方式可以很好地體現(xiàn)知識的承接性。不管采取何種方式入課，都應(yīng)該注意一下幾點：一是承上啟下，讓聽課者很明晰地知道教學(xué)從哪兒開始，將走向何方;二是由疑而入，指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，切合以生為本的教學(xué)理念;三是問題要有一定的延伸度，能輻射到重點段落，能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

至于結(jié)課，對于虛境型片段課而言，應(yīng)該要體現(xiàn)教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃和藝術(shù)處理，既要能夠回顧當(dāng)前所學(xué)，還要激發(fā)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)期待。如，在執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的虛境型片段課時，我們可以這樣結(jié)課“在剛剛的學(xué)習(xí)中，我們抓住‘許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來的‘探字，通過情境扮演讀、展開想象說、仿照例句寫三步曲感受到了擬人修辭的魅力和鄉(xiāng)下人家的勃勃生機和無限美好，那么課文還寫了鄉(xiāng)下人家哪些有趣的地方？作者又是如何寫出這些地方的有趣的？在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)與收獲?！苯Y(jié)課詞往往代表著執(zhí)教者對執(zhí)教內(nèi)容全面的理解和把握，代表著執(zhí)教者的專業(yè)素養(yǎng)水平，千萬不能馬虎，尤其是在有嚴(yán)格時限的賽場上，執(zhí)教者一定要沉穩(wěn)地把握時間，精心設(shè)計結(jié)課詞，從容結(jié)課。

2.選點小，層次清。虛境型片段教學(xué)一定要有選點意識。由于時間所限，虛境型片段課千萬不能貪多求全走流程，能突破一點才是成功的關(guān)鍵。溫儒敏教授曾說過“教什么比怎么教更重要”，所以對于虛境型片段課而言，選點就變得尤為重要，甚至可以說是“攸關(guān)生死”。小學(xué)段的語文教學(xué)選點一般包涵四個方面：生字教學(xué)點、品詞析句點、朗讀指導(dǎo)點、語言訓(xùn)練點。我們要針對具體的課文，深入進行文本解讀，選其重點、難點、亮點、創(chuàng)意點、特色點進行虛境型片段教學(xué)。

選好教學(xué)點是虛境型片段教學(xué)的基礎(chǔ)，理出教學(xué)層次把“點”教透，是讓虛境型片段教學(xué)出彩的關(guān)鍵所在。虛境型片段教學(xué)設(shè)計要追求“一課一得”，要扣住“一點”，注重拓展、挖掘和延伸，體現(xiàn)層次性，力爭做到清而精，“清”就是清楚、清白;精”就是精彩、精妙、精致。如在進行王安石的《泊船瓜洲》-詩的虛境型片段教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生通過有節(jié)奏地朗讀感受“綠”的意境;再讓學(xué)生聯(lián)系平時的閱讀所得講一講“綠”字由來并回顧其它含“綠”字的詩句;然后引導(dǎo)學(xué)生說一說讀了這句詩眼前浮現(xiàn)的畫面;再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王安石的生平理解詩句蘊藏的情感;最后再請學(xué)生有感情地讀一讀。這個片段教學(xué)設(shè)計層次清晰，抓住詩句中“綠”字這個點，在教學(xué)形式上通過引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、憶一憶、想一想、說一說，再回到讀一讀。這樣的層次設(shè)計，既體現(xiàn)出執(zhí)教者對文本解讀到位，又突顯了教師對語言文字運用的重視，還彰顯了教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注，對學(xué)生參與面的重視，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在教學(xué)內(nèi)容上這個教學(xué)設(shè)計通過引導(dǎo)學(xué)生由詩句想象畫面，再由畫面挖掘情感?！霸挕嫛椤币彩俏覀冊姼鑼W(xué)習(xí)的“萬能三部曲”。這樣的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)明了、層次清晰，于“于細微處見精神”，透過片段教學(xué)這一扇小窗，聽課者能看到執(zhí)教者的教學(xué)理念。

3.情境現(xiàn)，板書精。虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，執(zhí)教者必須虛擬教學(xué)情景，運用課堂教學(xué)語言，有問有答有評，有讀有說有引，用自己的語言巧妙地轉(zhuǎn)述學(xué)生的語言或活動，虛擬出教學(xué)情境，將聽課者帶入你的課堂教學(xué)，感受到你的課堂教學(xué)效果。虛擬教學(xué)情境可以通過教師的口頭語言、表情配合、目光分配、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)。如，教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價反饋該生的朗讀來完成虛擬的朗讀情景;教師可以提出一個問題讓學(xué)生回答，停頓片刻后，教師轉(zhuǎn)述自己預(yù)設(shè)的學(xué)生可能的精彩答案和問題缺失，再評析學(xué)生的答問來完成虛擬的答題情景;教師可以讓學(xué)生進行討論并在課堂上稍作巡視，再通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。教師還可以虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬動手操作等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。上課時，切忌用提示語加以說明，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“這時，我請學(xué)生來朗讀”，因為這不是教學(xué)語言，而是說課語言。

“一支粉筆、兩袖清風(fēng)、三尺講臺”是一直以來人們對教師職業(yè)的描摹，可見板書在課堂教學(xué)中的重要性。板書是虛境型片段教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機組成部分。板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，不僅能反映課堂教學(xué)的重點，反映知識間的邏輯關(guān)系，還能長時間地向?qū)W生傳遞信息，給學(xué)生以整體的印象，有利于進行課堂總結(jié)。特別是小學(xué)生，他們正處于識字、寫字的關(guān)鍵階段，教師的板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，給學(xué)生以美的享受。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！本脑O(shè)計的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，對知識加深記憶，加深理解，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。在設(shè)計板書時，我們要突出目的性和整體性。在進行板書設(shè)計時，我們要充分利用黑板的有效面積，注意四周空間適當(dāng)，分片書寫，主次分明，字距適當(dāng)?？梢愿鶕?jù)實際執(zhí)教內(nèi)容，選取提綱式、語詞式、表格式、簡筆畫式、及綜合式等板書類型進行板書。還要特別注意的是板書要配合講解，適時出現(xiàn)。

凸我所優(yōu)，顯我所長，是所有競技型活動制勝的要訣?！芭_下十年功，臺上十分鐘”，在虛境型片段教學(xué)中，我們也要巧妙地?fù)P長避短，秀出自己的亮點。我們可以用板書來表現(xiàn)書法功力;用范讀來表現(xiàn)朗讀水平;用廣征博引來展示自己的知識面;我們還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去感染聽課者，引起聽課者的共鳴?？傊?，在虛境型片段教學(xué)實踐中，如能落實好入課快、結(jié)課明、選點小、層次清、情境現(xiàn)，板書精這些策略，便能讓虛境型片段教學(xué)出彩。