數(shù)學(xué)課《認(rèn)識1～5》案例反思

王婧秋

一、案例背景

“數(shù)字”對于如今一年級的學(xué)生來說不陌生，大部分學(xué)生在實際生活中接觸過。家長的輔導(dǎo)、幼小銜接課程的講解，在不同程度上都有了一定的已知經(jīng)驗。那么，學(xué)校課堂中又該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？我在設(shè)計這一部分內(nèi)容時，大膽地讓一年級的學(xué)生嘗試著去當(dāng)小老師，讓出講臺，讓出思考。讓學(xué)生教大家寫數(shù)字，賦予課堂以生命和活力，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。這樣學(xué)生對數(shù)字的規(guī)范書寫有了更為深刻的理解認(rèn)識，收到了很好的教學(xué)效果。

二、案例呈現(xiàn)

教學(xué)片段一：撥一撥

師：（出示撥珠器）認(rèn)識嗎？

生：撥珠器。

......

師：真了不起，介紹了撥珠器上的數(shù)位之后，如果讓你用撥珠器表示1，你會嗎？誰來當(dāng)小老師，展示給同學(xué)們？

生：在個位上撥一顆珠子。

師：這個珠子真厲害，這樣就表示了數(shù)字1呀。那這里的1表示什么？

生1：一個男孩。

師：除了這個，1還可以表示什么？

生3：一本書。

生4：一塊橡皮。

......

師：2，3，4，5你會撥嗎？它們又分別表示什么呢？

（以小組為單位，撥一撥，說一說）

教學(xué)片段二

師：阿拉伯?dāng)?shù)字大家肯定都會寫，但是要寫好可不容易。老師的數(shù)字寫得就不是很好看，但是我知道咱們班有很多小朋友數(shù)字寫得又漂亮又規(guī)范。今天我想當(dāng)一回學(xué)生，讓小老師教教我數(shù)字1～5怎么寫，老師要是寫得不好，其他同學(xué)就幫我改正好嗎？

生（眾）：可以！我！我！我！

師：咱們班有這么多的小老師呀。那老師先在黑板上寫，小老師們一起幫我看看，舉手指出寫得不規(guī)范的地方，好嗎？

“1”像鉛筆

生：老師的“1”是直的，不對！“1”應(yīng)該是從右上向左下傾斜。

師：好，重寫一個！在日字格中從右上角附近起，斜線到左下角附近。這樣對了嗎？

生（齊）：對了！

師：請各位小老師在日字本上也來寫一寫。

“2”像鴨子

師：2我會寫，“2”像鴨子。

生1：不對！小鴨子的頭太小了。

師：（重寫）這樣呢？

生2：小鴨子的頭太大了。

師：“2”像小鴨，起筆碰左線，再向上、向右碰線，略成半圓，斜線到左下角，碰線一橫。拿出本子邊說邊寫吧。

“3”像耳朵

生：“3”上小下大起筆不碰線，老師寫的上下一樣大了！

師：李老師可真仔細(xì)，這都被你找出來啦?！?”像耳朵，起筆不碰線，向上碰線，向下碰線，略成半圓向中間彎，在虛線以上轉(zhuǎn)向右下方碰線，向下碰底線，最后，彎向上碰線。

“4”像彩旗

師：4我不會寫，誰上黑板寫一寫。

師：寫得怎么樣？掌聲送給她，寫得太棒了！

師：“4”像小旗，從上線的中間起筆，向左斜線到下格，碰左線再折右碰線。第二筆從右上角附近下去，到下面的當(dāng)中碰線。

“5”像秤鉤

生：老師的秤鉤“5”，鉤子太小了，掛不住東西嘍！

師：好，鉤子再大一點。從上線不到一半的地方起筆，向左下到中格角，再向上超過中線畫一個大半圓碰右線，下線到左線為止。最后，一橫線。

師：通過剛才小老師們的不吝賜教，老師學(xué)到了很多，其他同學(xué)也學(xué)會了嗎？

三、案例反思

（一）師非師

本案例中的數(shù)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我的身份臨時轉(zhuǎn)換成“學(xué)生”。認(rèn)真地面對學(xué)生的一次次“不對”，傾聽學(xué)生的建議并修改。因此我決定采用角色互換的方式讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。一年級學(xué)生對當(dāng)小老師的積極性非常高，舉手非常積極。

不會因為教師的多次“差錯”就降低其在學(xué)生心目中的地位，反而因為師生之間平等的地位而拉近了距離。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)厥救?，讓學(xué)生去說去講。在他們講的過程中，教師對學(xué)生的掌握程度也可以有大概的了解。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被充分調(diào)動起來了。這一切把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實，使課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的沃土。

（二）師亦師

我是教師，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。采用這樣一種教學(xué)方式，是基于我對學(xué)生的了解;在課前反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，對教材的理解;對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點的把握;精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用行之有效的方法和技巧。在這節(jié)課中，因為有的學(xué)生的已知經(jīng)驗不一定規(guī)范正確，所以教師的提問要面向全體學(xué)生，要針對班級中學(xué)生的總體水平和每一位學(xué)生的具體情況。

教師的每一次用心評價，對學(xué)生來說意義非凡。為了迎合低年級學(xué)生的好表揚(yáng)心理，本案例中，我以無聲、有聲的方式對學(xué)生及時評價。你充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，學(xué)生就會了解你，從而信任你。

教會學(xué)生一個問題并不是教育的目的，教育的真正目的在于抓住教育契機(jī)，教會學(xué)生科學(xué)實用有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。