創(chuàng)設趣味課堂 激發(fā)學生學習興趣

院秀嬋

隨著新課程改革的不斷深入，教師已改變了以往的“灌輸式”教學模式，不斷地創(chuàng)設出充滿趣味性的課堂，進而激發(fā)了學生的學習興趣。學生是課堂的主人，教師在教學中，要以學生為主體，通過創(chuàng)設出充滿趣味性的教學情境，讓學生感受到學習給自己帶來的快樂。

一、營造和諧民主的教學氛圍

教師要想激發(fā)學生的學習主動性，首先就要讓學生感受到學習的樂趣。教師在教學時，要營造和諧民主的教學氛圍，拉近師生之間的距離。在教學中，教師可以通過自己幽默風趣的語言，讓學生獲得愉快的情感體驗。如果教師在課堂中只是單純地為了傳授學科知識而進行教學，這樣的課堂必然是缺乏趣味性與活力的，而且學生在學的過程中也是被動地接受。因此，教師在教學時要適時地運用兒童化語言，特別是對低年級的學生，他們能夠通過教師的語言表達，感受到教師的親和力，進而體會到課堂的趣味性。

比如，教師在教學《狼和小羊》一課時，由于低年級的學生年齡較小，他們具有強烈的好奇心以及表演欲望，教師要適時地抓住他們的這一特點。為了進一步加深學生對文本的理解，教師可以采用師生共同參與、自由選擇角色扮演的形式進行教學。教師提前制作好狼和小羊的頭飾，讓學生選擇自己希望扮演的角色，教師要通過自己兒童化的語言創(chuàng)設表演情境，如教師扮演的是故事中的狼，學生扮演的是故事中的羊。表演開始了，由于學生年齡較小，他們可能在扮演時還比較緊張，不知道如何開場，這時，教師可以先說：“此時，我老狼可是真餓呀！唉！前面的小溪邊有一只小羊，正好做我的美餐。”這樣的話語，容易緩解課堂的緊張氣氛，也會讓學生更快地投入表演的狀態(tài)，有利于順利地完成情境表演的任務。

此外，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要讓學生樂于表達。教師要營造民主的教學氛圍，讓學生在課堂上敢于說出自己內心的真實想法，樂于進行表達。如果教師過于嚴厲，學生在課堂中就會感到特別緊張和壓抑，他們不愿意將自己內心的真實想法表現出來，即便遇到不懂的問題，也不愿意主動地向教師請教。而民主的氛圍可以讓學生敢于暢所欲言，讓他們在參與活動的過程中獲得愉快的情感體驗。即便學生的回答不一定滿足教師預期的效果，教師也要鼓勵學生，讓學生能感受到自己是被重視的。

二、運用豐富的教學形式

興趣是學生最好的老師。教師要提高學生的語文成績，就要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。因為課堂的時間是有限的，不少教師為了完成自己的教學任務而忽略了學生的學習感受。教師要結合教材的內容，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，運用豐富的教學形式。當學生在參與活動中，感受到課堂的趣味性，獲得愉快的情感體驗，他們則更愿意進行自主探究性學習。

兒童是天生的游戲者，好玩是他們的天性。教師在教學時，可以借助游戲的形式來激發(fā)學生學習的積極性，調動學生的學習熱情。比如，教師在指導學生進行寫作時，為了豐富學生的詞匯量，提升學生的語言積累，可以采用“詞語接龍”的游戲形式進行教學。教師在授課前，讓學生通過多種途徑自行積累有關的詞語，并進行歸類。在教學時，教師提前設置好游戲的規(guī)則，可以采用積分的形式來調動學生的參與度與積極性?？梢越M織學生在參與游戲的過程中，用搶答的形式進行詞語接龍。這樣的教學形式，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中積累語言，豐富情感體驗;讓他們真實地感受到游戲給自己帶來的幸福感，體會到學習是一件快樂的事情。

隨著學生年齡的增長，他們的認知能力與水平也在逐步提升，他們的思維更加活躍。此時，教師可以采取辯論賽的形式進行教學。比如，在進行習作《成長的煩與樂》教學時，教師圍繞“成長”這個繞不開的話題，讓學生感受到成長給自己帶來的變化。教師可以讓學生結合自己的成長經歷，說一說在成長過程中的煩惱與樂趣。也許有的學生認為成長是一種煩惱，但有的學生在成長當中獲得了成功的體驗，他們認為成長是充滿快樂的。針對成長的話題，教師可以采用辯論賽的形式，讓學生以小組為單位進行討論。課前，學生自行尋找支撐自己觀點的有力證據;在辯論的過程中，學生的熱情十分高漲，他們有力地表達了自己的觀點。辯論的過程是激發(fā)學生思維的過程，也是培養(yǎng)他們信息提取能力與處理能力的過程。辯論讓課堂充滿了趣味性，也讓學生在參與的過程中提升了語言組織能力和表達能力。

三、結語

總而言之，教師要想打造高效課堂，提高教學的實效性，就必須結合教材的內容，尊重學生認知規(guī)律與水平，創(chuàng)設出符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學情境。教師要真正激發(fā)學生主動學習的欲望，讓學生在自主探究的學習過程中，享受到學習給自己帶來的快樂。此外，教師還要不斷地提升自身的理論素養(yǎng)，在高效課堂之路上不斷地進行探索。