數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效構(gòu)建

曹緒恩

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建主要是指在教師的教學(xué)活動中，通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在設(shè)置教學(xué)問題時沒有考慮到學(xué)生的主觀性思維，也沒有使學(xué)生在問題情境中與教師展開良好的互動交流，這樣就減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流機會，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師如何在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建合理的問題情境，成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要研究的主要問題。

一、從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力

在小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，他們對于數(shù)學(xué)知識的理解往往較為片面直觀，而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，不利于學(xué)生理解，教師就需要尋找其他的教學(xué)途徑，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，但實際生活卻非常精彩，教師可以從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗來理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。而且生活經(jīng)驗也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的實際，展開獨立思考分析，解決實際生活問題，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識就存在于我們的日常生活中，并在日常生活中加強數(shù)學(xué)知識的利用。例如，在《長方形和正方形面積》的教學(xué)中，教師如果單純地將理論知識和計算法則傳輸給學(xué)生，由于學(xué)生缺乏抽象性思維，不利于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深刻理解。這時，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園中尋找長方形和正方形的花壇、沙灘、草地，教師提出生活化問題：這些景觀的面積是多少？怎么計算？讓學(xué)生實際測量這些校園中的景物。由于這些事物與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因而可以幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗中理解數(shù)學(xué)知識。同時，由于學(xué)生自己動手進行測量，也就擁有了一定的生活經(jīng)驗，從而加深了對長方形與正方形相關(guān)性質(zhì)的理解。當(dāng)然，教師也可以在課后留下生活化的作業(yè)，讓學(xué)生測量自己家庭的實際居住面積等。這樣，能改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實際運用能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡偏小，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難以長時間保持集中的注意力，而教師為了快速控制課堂教學(xué)紀律，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往會采用嚴肅嚴厲的教育手段。雖然這樣的教育手段可以保證學(xué)生的課堂紀律，但在實際教學(xué)中卻會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的畏懼情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由于學(xué)生對教師產(chǎn)生了畏懼心理，即便在學(xué)習(xí)過程中遇到了難以解決的問題，也不會主動找教師提問，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題積累越來越多，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講解數(shù)學(xué)知識點的同時，應(yīng)當(dāng)引入一些具有趣味性的問題，一方面，可以集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也可以為學(xué)生構(gòu)建一些與教師共同交流的有趣話題，從而拉近師生關(guān)系，進行更加高效的教學(xué)。教師在教學(xué)活動中，還可以借助一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在小學(xué)乘法教學(xué)中引入腦筋急轉(zhuǎn)彎，小明的爸爸一分鐘可以剪好自己的5只指甲，那么5分鐘，小明的爸爸可以剪好自己多少指甲。學(xué)生的回答一般為25只或者10只，回答25只的學(xué)生只是進行了單純的數(shù)學(xué)計算，卻沒有考慮到實際邏輯關(guān)系。而回答10只的學(xué)生則只計算了雙手的指甲數(shù)量，而沒有計算腳指甲。當(dāng)教師公布答案后，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，而當(dāng)教師講解答案的原因后，學(xué)生就會恍然大悟，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈濃厚的興趣，課堂注意力會馬上集中起來，課堂教學(xué)效率也會有所提高。

三、設(shè)計開放性問題，提高學(xué)生的想象力

數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的智力發(fā)育有較大的促進作用。為了開拓學(xué)生的思維和想象力，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置更多開放性問題。由于開放性問題的答案并不唯一，可以讓學(xué)生通過個人理解和實際經(jīng)驗去展開充分的想象，調(diào)動學(xué)生大腦進行思考，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中逐漸形成數(shù)學(xué)思考思維。同時，不同的答案也可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生更加有效地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。例如在正比反比的教學(xué)中，教師可以根據(jù)校園的實際情況來設(shè)計開放性問題，如學(xué)校教學(xué)樓前面有一根旗桿，如何才可以知道旗桿的高度？有的學(xué)生會說直接測量，但是旗桿沒有可以攀爬的助力點，實際測量較為危險。隨后，教師追問有沒有什么簡單的方法可以測量旗桿的高度。這時，有的學(xué)生就會將課堂教學(xué)內(nèi)容與旗桿的問題相結(jié)合，提出可以借助比例的知識運用影子來進行測量;有的學(xué)生則提出可以站在同一角度為教學(xué)樓與旗桿照一張照片，借助照片上的比例來進行測量。可見，相對開放的數(shù)學(xué)問題能有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中得以提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用問題情境來展開教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。