信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的教學(xué)研究

馮曉成

小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門邏輯思維培養(yǎng)的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)難度相較于其他直觀的學(xué)科而言難度更大。在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)逐漸融合，課堂教育也借助了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀學(xué)習(xí)能力，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合逐漸加強(qiáng)。技術(shù)的提升，不僅能夠使教學(xué)活動(dòng)更加方便快捷，還能使小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的某些抽象化的知識(shí)直觀地具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過文字、圖片、音頻和視頻等多種形式，為學(xué)生提供直截了當(dāng)?shù)母泄袤w驗(yàn)，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新能力長足發(fā)展。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)必修課，是所有數(shù)學(xué)教師都重視的課程。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加之部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只能盲目地采用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，教師作為課堂主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師課程安排，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師形容知識(shí)內(nèi)容的詞匯貧乏，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，留給學(xué)生的想象空間很少，很容易降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，還會(huì)制約學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的意義

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)資源的進(jìn)一步整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮主動(dòng)性，更加高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了信息技術(shù)的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)就可以呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)體系，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以制訂針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生自我發(fā)展有著強(qiáng)大的推進(jìn)力。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生的進(jìn)步能及時(shí)地呈現(xiàn)出來，教師不是依靠主觀感受來判定學(xué)生的進(jìn)步與否，而是能適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)或者褒獎(jiǎng)，這樣能進(jìn)一步確立學(xué)生的信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，信息技術(shù)也能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助教師在教學(xué)中改進(jìn)方法，并激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)奮進(jìn)，從而創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師不但要教授學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計(jì)算以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)在遇到學(xué)習(xí)中的挫折時(shí)，端正態(tài)度，想方設(shè)法解決問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良性循環(huán)。

教師要注意到小學(xué)生普遍集中力不佳、好奇心旺盛等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂可以直接引入多媒體教學(xué)。以五年級(jí)《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)為例，教師如果僅僅應(yīng)用石膏模型開展教學(xué)，學(xué)生能難體會(huì)到其體積以及面積計(jì)算和內(nèi)部構(gòu)成。但如果利用多媒體三維立體化的描述，學(xué)生就能直觀地看到圖形，甚至可以切換角度，這大大滿足了學(xué)生的好奇心，提升了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣，大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以師本教育為主的，即是以教師為中心的，教師既教授知識(shí)也把握課堂節(jié)奏。而新時(shí)代的發(fā)展，要求將生本教育落到實(shí)處，教師與學(xué)生之間不再是單向的灌輸教學(xué)，而是有更多時(shí)間與學(xué)生建立聯(lián)系。

比如，現(xiàn)今微信公眾號(hào)、QQ空間等平臺(tái)的普及，就極大地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。如五年級(jí)數(shù)學(xué)《簡易方程》的教學(xué)，這是基礎(chǔ)性的運(yùn)算技巧，對(duì)于學(xué)生有著重要意義。但在學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)設(shè)定未知數(shù)或不知道設(shè)定哪一個(gè)為未知數(shù)的情況，這就需要教師運(yùn)用大量例題進(jìn)行教授，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生放學(xué)后還有自己的作業(yè)，這時(shí)，教師就可以利用QQ空間和微信公眾號(hào)平臺(tái)，將題目發(fā)布出去，鼓勵(lì)學(xué)生在線上互動(dòng)思考題目答案，之后再公布答案，給予學(xué)生思考的過程和正確的思路引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

（三）為學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，知識(shí)的反饋和歸納很重要。要讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的偏差，并且引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)處理自身的偏差，也是教師重要的工作之一。教師可以依靠信息技術(shù)，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模型，將學(xué)生的變化有規(guī)律地定時(shí)記錄下來，這樣，就能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如六年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》一課，課后會(huì)有大量練習(xí)題，題目的正確率以及錯(cuò)題的方向，都可以交由信息技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行分析，然后由教師與學(xué)生針對(duì)這些結(jié)果，分析教與學(xué)兩方面的不足，以共同進(jìn)步，提升課堂教學(xué)的有效性。

在新課改不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在不斷融合，在優(yōu)化教育資源配置的同時(shí)，也促使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大刀闊斧的改革;同時(shí)使數(shù)學(xué)課更容易讓學(xué)生接受，也更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。