培養(yǎng)學(xué)生解決“圖文問題”的能力

張華

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)問題主要集中在“圖文問題”上，這是數(shù)學(xué)思維從圖像到抽象的過渡階段。在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生解決“圖文問題”的能力，可以為其將來解決純文本的問題奠定良好的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)低年級圖文問題解決的有效性，是一線教師必須學(xué)習(xí)和實踐的教學(xué)問題。

圖像和文字的結(jié)合教學(xué)，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。而在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，普遍存在以下問題：學(xué)生只注意圖畫而忽略單詞;識字量少，分析能力弱;缺乏策略，沒有辦法開始等。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

解決圖文和文本問題的關(guān)鍵是閱讀圖片。

（一）整體知覺閱讀

學(xué)生在獲得圖片時，必須對圖片所說的內(nèi)容有一個整體的了解。只有在對圖片有整體認(rèn)識之后，他們才能進(jìn)一步閱讀圖片并理解圖片的含義。

（二）按順序閱讀圖片

色彩豐富的圖文應(yīng)用問題，由于色彩艷麗，學(xué)生的注意力相對分散。他們專注于這里或那里的一段時間，思維相對混亂。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生按順序從上至下或從左至右閱讀圖片，這樣可以更好地避免遺漏。

（三）選擇性地進(jìn)行圖文閱讀

低年級的圖文應(yīng)用問題的設(shè)計，主要是為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特點，對問題給予了特定的情境支持，使其更加生動逼真。但是，如果學(xué)生僅注意圖片的內(nèi)容，則會阻礙問題的解決。因此，有必要突出圖文應(yīng)用問題的關(guān)鍵點，有選擇地將觀點放在文本上，并將注意力集中在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。

二、增強(qiáng)學(xué)生的分析能力

在“圖文問題”的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)首先閱讀圖片后找出問題的含義以及如何理解圖片的含義。在這個時候，學(xué)生之間的交流起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過交流，談?wù)搶D片的理解，表達(dá)自己的想法，聽取別人的想法，這有利于拓展思路，解決問題。

（一）以多種形式說話，提高交流水平

在閱讀圖片后，學(xué)生必須說出他們理解的意思。首先，必須培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。其次，他們必須讓每個人都聽一些想法，擴(kuò)大交流范圍。即使他們按照他們的方式閱讀，這也是學(xué)習(xí)和理解圖片的一種方法。而且，當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)分歧時，他們可以互相辯論，并最終獲得滿意的結(jié)果。只有讓學(xué)生正確地使用數(shù)學(xué)語言，他們才能有效地閱讀教材、理解課堂，并與師生進(jìn)行有效的交流。

同時，傳播的形式也要多樣化，以最大化傳播的作用。例如，讓學(xué)生嘗試先說出來。然后，他們可以在同一課桌或小組中彼此交流，以便有足夠的勇氣向全班表達(dá)意見。由于提前進(jìn)行了思考和小范圍的交流，且學(xué)生在交流時需要談?wù)撘恍┰掝}，這有利于他們的思維跟上交流的過程。

（二）合理評價引導(dǎo)溝通

教師理解學(xué)生的回答后，問大多數(shù)學(xué)生是否理解，答案是顯而易見的。通常，教師的指導(dǎo)詞是“對還是錯”和“誰又說了”。這樣，學(xué)生通常只注意“對”和“錯”，或者只是重復(fù)別人說的答案，他們沒有積極的想法。在課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的時間和空間來聆聽和交流，減少早期的評估和否定。這樣，學(xué)生的思維之門將全方位打開。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

老師可以用“你明白他的意思嗎？”和“你如何看待他的話？”或其他語言來引導(dǎo)學(xué)生聽，使學(xué)生自覺地聽取別人的想法并積極思考。

2.注重聽力方法的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握他人言語的要點，學(xué)會理解和接受他人的正確觀點，學(xué)會捕捉他人言語中的閃光或不足，并學(xué)會合理地評估他人的觀點或觀念。

3.關(guān)注錯誤

在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聆聽時注意別人的講話中的錯誤，并在經(jīng)過自己的深入思考后隨時準(zhǔn)備補(bǔ)充或提問，以便更深層地進(jìn)行交流。

三、解決問題的策略

（一）繪制圖片并將其轉(zhuǎn)換為圖像

繪圖是一種使用直觀圖文表達(dá)問題或分析定量關(guān)系的方法。圖文的“直觀”功能與小學(xué)生的思維特征非常一致，是最常用的解決方案。畫圖可以使數(shù)學(xué)問題變得直觀和清晰，并幫助學(xué)生直觀地理解問題。使用圖片可以解決許多數(shù)學(xué)問題或找到想法。

（二）列表

列表也是解決問題的重要策略。列表可以幫助學(xué)生組織信息并分析數(shù)量之間的關(guān)系。在解決圖文應(yīng)用程序問題中，列表也是問題的非常有效的表示方法。它可以使信息有條理，并刪除不相關(guān)的信息，有利于學(xué)生找到問題的解決方案。

例如，在二年級下冊的第一單元“問題解決”中，有一個練習(xí)，這使學(xué)生感到難以解決。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試列表分析的方法。當(dāng)學(xué)生沒有理由澄清問題中給出的信息之間的關(guān)系時，他們可以列出所有信息，并以表格形式顯示相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生有一個清晰的問題框架并找到解決方案。

（三）由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)

一些圖片和文字應(yīng)用問題表達(dá)了發(fā)生的事情的含義。教師要讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)信息和問題，從而思考解決方案。當(dāng)學(xué)生難以理解圖中內(nèi)容之間的關(guān)系時，教師可以選擇幾個學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行演示，以使內(nèi)容更直觀。

（四）提出問題，將各個部分變成一個整體

根據(jù)圖片中提供的信息，學(xué)生可以提出問題以闡明圖文應(yīng)用程序問題的結(jié)構(gòu)。特別是對于低年級的學(xué)生，他們已經(jīng)很長時間沒有遇到這種問題了。通過培訓(xùn)和提問，他們可以清楚地知道要解決的問題的必要條件，并為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的應(yīng)用程序問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全方位的人才，因此，教材和主題都應(yīng)具有綜合思考的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適合今天的課程。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行修改。圖像和文本本身就是一個有代表性和全面性的問題，應(yīng)當(dāng)從這兩個方面引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法。只有不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，教師才能更好地教育學(xué)生。