運用課堂小實驗提高科學(xué)課教學(xué)有效性

王留芳

科學(xué)教材中安排了很多不同類型的自主實驗活動，其目的是通過實驗，讓學(xué)生了解科學(xué)知識的形成過程和研究方法，增強學(xué)生的實驗技能。除了這些，在教學(xué)過程中，老師若能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活、利用身邊隨手可得的材料，通過各種課堂小實驗進行課堂科學(xué)探究活動，不僅能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，還會強化學(xué)生的參與意識，更有效地提高學(xué)生的實驗操作能力。我通過多年來的教學(xué)探究實踐深刻體會到，適當(dāng)?shù)剡\用課堂小實驗，對提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果有明顯的幫助。具體做法歸結(jié)如下。

一、善于發(fā)現(xiàn)與挖掘生活中隨手可得的各種常見器材，提高課堂小實驗的簡便性

學(xué)生身邊有許多生活用品、學(xué)習(xí)用品，老師只要平時注意引導(dǎo)學(xué)生收集，就可以讓學(xué)生充分利用這些素材完成許多簡單的課堂小實驗，從而全面提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，深切感受到科學(xué)知識就在身邊，從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)動力。一是徒手可完成的實驗：左手不動，用右手的掌心擊打左手的掌心，結(jié)果兩手都疼，說明物體間力的作用是相互的;雙手用力搓動，手發(fā)熱，說明通過做功的方法可以改變物體的內(nèi)能;對手呵氣，手感到暖和，說明熱傳遞也可以改變物體的內(nèi)能。二是靜電現(xiàn)象：用塑料圓珠筆在頭發(fā)上擦幾次，能吸引小紙片，說明用摩擦的方法可以使物體帶電，且?guī)щ婓w可吸引輕小物體。三是固體能傳聲：將耳貼在桌面上，在另一側(cè)用手指敲打，聽到的敲打聲和平時坐著通過空氣傳播聽到的聲音不一樣，說明固體可以傳聲。這些小實驗?zāi)苡脕矸治鲵炞C許多科學(xué)知識和基本原理，就是因為這些小實驗的器材學(xué)生隨手可得，在課堂上很容易完成，老師在教學(xué)過程中可以充分挖掘利用。

二、善于指導(dǎo)學(xué)生周密、巧妙設(shè)計實驗步驟與操作方法，提高課堂小實驗的可信度

指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的日常器具來制作完成課堂小實驗，老師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，解決小實驗的程序設(shè)計，可以采用先讓學(xué)生互相交流、分組討論的方式，讓學(xué)生掌握實驗基本步驟，以確保小實驗的成功，然后讓學(xué)生動手實驗。這樣理論聯(lián)系實際，增強動手能力，既使學(xué)生在愉快中獲知，又鍛煉了動手能力。多次實驗的成功明顯增強了學(xué)生的成功體驗，成為其進一步學(xué)習(xí)的動力。如，將一物體豎立在小車上和車一起運動，當(dāng)物體向右傾倒時，試分析小車的運動情況。學(xué)生涉及這樣的問題很難回答出兩種情況，這時可用書本和橡皮，讓學(xué)生通過小實驗來解決。將橡皮立在書本上，用力拉著書本向右做勻速運動，當(dāng)書本忽然加速或減速時，觀察橡皮的傾倒情況并分析原因，向左運動時做同樣的實驗。通過實驗分析，學(xué)生就能很快總結(jié)得出小車的運動情況有向右減速和向左加速兩種答案。

通過這樣有意識的安排，有步驟、有目的的操作，拉近了科學(xué)知識和生活的距離，不僅僅完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、善于精心設(shè)計與悉心指導(dǎo)學(xué)生掌握小實驗的觀察策略，提高課堂小實驗的有效性

在設(shè)計與指導(dǎo)學(xué)生進行課堂小實驗的過程中，老師也應(yīng)考慮到實驗難易的梯度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際循序漸進，對出現(xiàn)的可以由學(xué)生自己解決的困難，盡量讓學(xué)生獨立或者合作解決，實在不行的，老師再進行點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。在實驗的過程中，對學(xué)生觀察、操作、分析能力的培養(yǎng)，老師要進行預(yù)設(shè)，以更好地幫助學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗原理進行分析思考。要引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究，由易到難逐步深入，循序漸進地進行。例如，在研究影響摩擦力大小的相關(guān)因素時，可用橡皮筋、書本和鉛筆來完成，須引導(dǎo)學(xué)生控制好變量，設(shè)計出合理的實驗步驟。如，研究摩擦力的大小和壓力之間的關(guān)系時，只增加書本數(shù)量（即壓力），而其他變量不能改變，而要比較滑動摩擦和滾動摩擦力的大小時，只需在書本下放幾支鉛筆，而書本的數(shù)量（即壓力）不能改變。

四、善于啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察生活激發(fā)靈感，拓展課堂小實驗的外延

科學(xué)知識來源于生活實際，也應(yīng)用于生活。通過學(xué)生自己取材，自己動手、動腦完成課堂小實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，從周圍生活中去尋找科學(xué)知識，形成生活中處處有科學(xué)的意識。僅僅課堂還不夠，老師應(yīng)該在課堂小實驗成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展思路，把眼光由課堂里遷移到日常生活，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去感知日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的眼光看待世界的習(xí)慣。如，放入冰箱中的蔬菜用保鮮膜包好是為了防止水分蒸發(fā)嗎？用紅外線遙控來控制電視機時能不能通過窗戶玻璃，利用光的反射來控制？打開電燈開關(guān)時，電視機的畫面為什么會跳動？用吸管吸飲料時，吸管下端為什么比較尖？飲料又是如何吸上來的？等等，這些都是日常生活中常見的科學(xué)問題。通過這類問題的分析能使學(xué)生成為生活的有心人，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

身邊的科學(xué)小實驗豐富多彩，取材容易，操作簡便，老師若能巧妙運用，將之穿插于課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在成功中提高學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生能主動使用所學(xué)的科學(xué)知識去分析、探究日常生活中的一些常見的現(xiàn)象時，實際上就是讓學(xué)生確立了“生活的時時處處都能學(xué)習(xí)科學(xué)知識”的理念，有效提升了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，真正體現(xiàn)有效教學(xué)的實施。