追求簡約讓材料服務(wù)于探究課堂

鐘國青

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》指出：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。而材料是科學(xué)探究的首選?？茖W(xué)老師在廣泛應(yīng)用材料的同時，還得考慮學(xué)生的年齡特點，選擇結(jié)構(gòu)簡單的、學(xué)生常見的、典型的材料，以促進學(xué)生更好地進行實驗探究。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程是一個探究的過程。這決定了學(xué)生要在課堂上不斷通過實驗進行摸索學(xué)習(xí)，科學(xué)課堂實驗的成功與否與科學(xué)教學(xué)的成功與否，是息息相關(guān)的。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何通過有效改善實驗材料的運用來提高課堂實驗的效率呢？就這個問題，本文提出了以下幾點建議。

一、用“有序材料”遞次呈現(xiàn)，促進學(xué)生有序探究

實驗材料選得好只是課堂實驗材料“用得好”的第一步，如何有序地將材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不慌不亂，又能和學(xué)生的思維進度協(xié)調(diào)一致，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，是值得我們探討思考的一個問題。

在實際課堂上，一部分科學(xué)老師往往會為了節(jié)省時間，把一節(jié)課中用到的所有探究材料都一次性全部分發(fā)給學(xué)生。老師的初衷是節(jié)省發(fā)放材料的時間，從而留更多的時間給學(xué)生探究，但在真實課堂中卻往往會引發(fā)更大的問題。在一節(jié)教科版科學(xué)課三上第四單元《我們周圍的空氣》的校研討課中，上課老師準備了充足的材料，又是黑色塑料袋，又是小型打氣筒、氣槍等，結(jié)果孩子們在活動過程中表現(xiàn)得很有興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高。老師自我感覺也很順。但在課后學(xué)生的調(diào)測中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對空氣的性質(zhì)卻是一知半解。反思此課，老師們發(fā)現(xiàn)因為各種材料的多種原理或更吸引他們注意力的構(gòu)造，使學(xué)生忘了或不注意原來老師設(shè)想的問題，反而去探究打氣筒為什么會有打不完的氣，氣槍的氣從哪里來的。第二次修改教案后，老師開始只出示了簡單的塑料袋，讓學(xué)生通過各種感官一步步引導(dǎo)他們在不打開的情況下去探究里面是什么，逐步去認識空氣的各種性質(zhì)，在學(xué)生掌握后，老師再遞進地出示打氣筒和籃球、氣槍等，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的原理。在再次調(diào)測中，老師收到了她預(yù)期的效果。所以過多過雜的材料一下子全呈現(xiàn)，會影響學(xué)生的接受和消化的能力，最終會導(dǎo)致他們進行無目的的探究。

二、用“改進材料”替換呈現(xiàn)，服務(wù)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)老師要以探究為核心，思考實驗探究活動所傳達的科學(xué)信息對于學(xué)生思維發(fā)展的影響和作用，除了運用已有的實驗材料外，還要對有些材料進行針對性的改進，讓它更好地服務(wù)于學(xué)生的探究。在教學(xué)方法快速更新的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，實驗材料的改進，是時代對科學(xué)老師提出的新要求。越來越多的地區(qū)已經(jīng)將實驗材料改進作為科學(xué)老師教學(xué)能力的考核標(biāo)準之一，因此如何有效地改進材料，助推學(xué)生探究學(xué)習(xí)，是本文想要探討的另一個問題。

在上學(xué)期全市的小學(xué)科學(xué)實驗培訓(xùn)中，講課老師講到教科版科學(xué)課五年級上“熱”單元中第6課《熱是怎樣傳遞的》一課時，她說對于教程安排的實驗“熱如何在金屬條、金屬片中傳遞”，老師們普遍反映，按教材要求火柴粘不牢，蠟在金屬片中融化現(xiàn)象不明顯。她提議用一種新型材料——溫變油墨來代替。只需要把溫變油墨均勻地涂在金屬片上，熱量傳到哪里，它就會隨之改變。但下課后，有個老師跟我交流時說：“對于一個五年級的學(xué)生而言，他們對溫變油墨的認識是零，這在解決一個問題的同時不是又讓學(xué)生產(chǎn)生了新的問題了嗎？”今年我剛好帶五年級，于是反思教材的設(shè)計，鐵絲條熱傳遞實驗所以難操作，主要還是在于實驗材料的選擇上。因為蠟的黏性不大而火柴又重，它與鐵絲的接觸面又小，所以才難粘在鐵絲上。于是我改用鋼條代替了鐵絲，用豬油代替了蠟，用鐵架臺架起鋼條，火柴直接粘在了鋼條的表面上，分別用酒精燈在一端加熱和在中間加熱進行了實驗。對于金屬片上涂蠟實驗，我在改用豬油代替蠟的同時，在里面加進去了脂溶性色素。學(xué)生可以清晰地觀察到現(xiàn)象，從而他們可以根據(jù)現(xiàn)象輕而易舉地判斷出熱量傳遞的過程。對于豬油學(xué)生是有生活經(jīng)驗的，不同于溫變油墨。通過改進材料解決了教材中的實驗操作難度，助推學(xué)生開展探究。

三、用“實踐材料”補充呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

科學(xué)材料運用的目的遠不止于達到課堂教學(xué)效果，而是真真正正地達到科學(xué)教學(xué)的四維目標(biāo)，全方位地發(fā)展學(xué)生的動手動腦能力，將書本上的知識運用于生活。

在上教科版科學(xué)課六上《杠桿》這節(jié)課時，老師們會把學(xué)生帶到實驗室進行分組實驗，課堂氣氛活躍，學(xué)生通過積極動手實驗，了解了杠桿的原理。實現(xiàn)了課標(biāo)要求，課也就順利結(jié)束了。但為了學(xué)生更透徹、更靈活地掌握知識，并能應(yīng)用到實際生活中，老師可以給學(xué)生準備桿秤、桑剪、指甲鉗、撬棒等，把學(xué)生帶到操場上，利用這些材料進行實踐操作，并在學(xué)生操作過程中讓他們說說手用力的感受，結(jié)合本課知識，講講是什么道理，哪些屬于費力杠桿，哪些屬于省力杠桿。這樣學(xué)生不僅加深了對杠桿的理解，而且學(xué)會了技能。同時還在實踐操作過程中學(xué)會了思考和分析問題的方法，調(diào)動了他們探究的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和認知的主體，而科學(xué)的認知活動是建立在一個個個體的探究活動上的，具有不可替代性。因此作為一個小學(xué)科學(xué)老師，我們要與時俱進地使用新材料、新教具，同時要獨具慧眼，善于在吃透教材的基礎(chǔ)上通過選擇典型材料，有層次地發(fā)放材料、改進材料等方法來激發(fā)學(xué)生對材料的操作和思考，以此調(diào)動他們探究的主動性。