大文章中習(xí)法，小訓(xùn)練里得技

黃嵐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)用”為核心目標(biāo)，習(xí)作課上讀寫結(jié)合，是非常有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種方法。

一、聚焦問題，小處著眼

提高能力、解決問題是習(xí)作課的首要任務(wù)。學(xué)生待提高的寫作能力有很多，既有審題、立意、選材等謀篇布局的要求，又有觀察、描寫、修改等能力的要求。倘若一節(jié)課上教師面面俱到，那就仿佛是“蜻蜓點(diǎn)水”，每個(gè)部分都無(wú)法講透。聚焦學(xué)生作文中存在的某一個(gè)問題，設(shè)計(jì)一節(jié)解決相關(guān)問題的習(xí)作課。在課上，教師把寫作難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就能讓學(xué)生學(xué)有所得，從中受益。例如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的外貌描寫缺乏個(gè)性，不少學(xué)生死板地按一定的順序，如從腦袋到臉蛋，從眉毛到眼睛，從鼻子到嘴巴，面面俱到地描寫。而且外貌描寫也臉譜化，寫眼睛就用“炯炯有神”，寫眉毛就寫“柳葉眉”，寫嘴巴必定是“櫻桃小嘴”。針對(duì)這一問題，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)習(xí)作課，從人物外貌描寫這一處著眼，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過外貌描寫來(lái)凸顯人物的性格特點(diǎn)。

二、指向閱讀，讀文習(xí)法

教材中的范例，特點(diǎn)鮮明，文意兼美，給學(xué)生示范引領(lǐng)的作用。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，可以加以利用。課內(nèi)，學(xué)生品悟作家寫法;課后，對(duì)不同文章同一處外貌描寫加以拓展、比較，在不斷閱讀與思考中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、理解和積累。為了拓展以寫作為指向的閱讀，筆者在課前布置學(xué)生完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請(qǐng)你在近期讀過的課文或文章中，推薦一段精彩的人物外貌描寫，并寫明作者與出處。（2）從作家的寫作方法以及表達(dá)效果等方面，寫出你的推薦理由。

這樣，學(xué)生的閱讀變得有針對(duì)性，他們不僅要欣賞文章中生動(dòng)可感的人物形象，還要用心發(fā)現(xiàn)描寫人物形象的方法。閱讀活動(dòng)指向明確，既激發(fā)了學(xué)生的思考，又為后面的描寫訓(xùn)練提供了思維上的準(zhǔn)備、方法上的借鑒、語(yǔ)言上的積累。

三、課堂實(shí)踐，運(yùn)用方法

好的作家寫人物外貌不僅能抓住人物的特點(diǎn)，而且還能通過外貌凸顯人物與眾不同的個(gè)性品質(zhì)，讓讀者通過文字去認(rèn)識(shí)書中的人物。那么，作家是如何通過外貌描寫來(lái)凸顯人物的性格呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生在課前閱讀文章時(shí)，有了一定的思考和積累，課堂上，通過師生、生生交流，零散、單一的知識(shí)就變得系統(tǒng)、全面了。

1. 交流中習(xí)法。習(xí)作課伊始，學(xué)生充分交流自己的閱讀成果。精彩的人物外貌描寫片段有很多，教材中《少年閏土》《一面》《蒙娜麗莎的微笑》《金錢的魔力》等課文都有精彩的人物外貌描寫。也有不少學(xué)生推薦課外名家名著的片段，比如，《三國(guó)演義》中描寫張飛的，《堂吉訶德》中描寫堂吉訶德的，《故鄉(xiāng)》里對(duì)中年閏土的外貌描寫，《紅樓夢(mèng)》中對(duì)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的外貌描寫，等等。這些精彩傳神的描寫，為學(xué)生的習(xí)作提供了可以借鑒的范本。學(xué)生交流推薦理由，實(shí)際上就是在交流作家描寫人物外貌時(shí)靈活多樣的寫法。筆者適時(shí)穿針引線，梳理總結(jié)，利用板書對(duì)學(xué)生匯報(bào)的描寫方法加以總結(jié)和呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然。

2. 在練寫中實(shí)踐。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。在閱讀中習(xí)得方法，要“趁熱打鐵”，落實(shí)到寫。練筆的內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活，要喜聞樂見，這樣才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。在課堂上練筆，筆者設(shè)置了如下三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看影片，感知特點(diǎn)。

師：今天老師要請(qǐng)出一名神秘嘉賓，他是電影《戰(zhàn)狼》中的人物——冷鋒，他的形象塑造得生動(dòng)飽滿，讓我們通過一個(gè)片段來(lái)感受一下……

教師通過播放電影中的片段，形象直觀地把人物形象呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。把觀察與捕捉人物形象的活動(dòng)設(shè)置在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和互相的交流中學(xué)習(xí)描寫人物的方法，解決課堂練筆“無(wú)米之炊”的問題。

環(huán)節(jié)二：交流匯報(bào)，片段練寫。

師：導(dǎo)演是通過緊張激烈的動(dòng)作場(chǎng)面、扣人心弦的故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的，我們能不能試著通過影片中人物的外貌形象來(lái)反映人物的性格特點(diǎn)呢？回顧剛才所看的視頻短片，人物的外貌讓你印象最深的是哪個(gè)部位？體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

經(jīng)過前面的鋪墊，學(xué)生紛紛從人物的眼神、嘴巴、眉毛、膚色等部分去觀察，去捕捉人物形象上最富有特質(zhì)的部分。有的學(xué)生甚至觀察到人物形象的反差：與朋友踢球時(shí)的陽(yáng)光活潑，溫情友愛;而在面對(duì)殘暴的叛軍時(shí)，人物顯出硬漢本色。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，筆者相機(jī)呈現(xiàn)人物外貌的幾個(gè)特寫鏡頭，給學(xué)生的練寫指明了方向，降低了難度。

環(huán)節(jié)三：思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)修改。

作文評(píng)議交流環(huán)節(jié)，教師圍繞板書的關(guān)鍵詞（方法、個(gè)性），讓學(xué)生大膽自評(píng)、互評(píng)。有的學(xué)生運(yùn)用之前習(xí)得的方法，讓外貌描寫更加傳神。比如，有的學(xué)生用比喻手法來(lái)寫人物的眼神犀利——“像尋找獵物的鷹”，有的學(xué)生寫人物的身體強(qiáng)壯——“如巖石般結(jié)實(shí)壯碩的肌肉，散發(fā)出荷爾蒙的味道”……但還有很多學(xué)生的外貌描寫還只是流于形式，不能凸顯性格。針對(duì)這個(gè)問題，筆者呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并從怎么改、改什么兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

經(jīng)過再次修改，許多學(xué)生在人物描寫上有了很大的進(jìn)步，能夠通過外貌描寫來(lái)凸顯人物個(gè)性。如某學(xué)生從之前寫“眉頭緊鎖”，到之后寫“眉頭緊鎖，既有幾分擔(dān)憂，又透著幾分堅(jiān)毅”。學(xué)生對(duì)人物外貌的觀察更加細(xì)致入微。課堂上時(shí)間有限、交流有限，筆者鼓勵(lì)學(xué)生可以課后同桌交流、小組交流，在交流中一點(diǎn)點(diǎn)提升寫作能力。

四、拓展延伸、閱讀不止

課內(nèi)，學(xué)生從作家筆下習(xí)得了描寫人物外貌的方法，在寫作訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用。課后的延伸，筆者從兩個(gè)層面去設(shè)計(jì)。一是人物外貌的描寫在文章中所起的作用還有很多，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀寫作中去探究。二是推薦學(xué)生閱讀《哈利·波特》系列，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，作家不僅從外貌，而且還從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面把人物形象塑造得立體而豐滿。

如果說，把從讀到寫比作一次旅行，那么，學(xué)生的讀就是起點(diǎn)，而提高寫作能力就是無(wú)盡的終點(diǎn)，連接兩點(diǎn)的則是其間不斷地閱讀與思考。課堂有止，閱讀不止。思維無(wú)限，創(chuàng)意無(wú)限。給課堂一點(diǎn)變化，讓我們的學(xué)生在閱讀和寫作的旅程中，收獲無(wú)盡的風(fēng)景！

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué)）