核心素養(yǎng)融入的中國研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)探討

李艷 陳虹宇 陳新亞

[摘要]研學(xué)旅行是教育和旅游相融合的產(chǎn)物，作為一門課程，將被納入中國中小學(xué)課程體系中。近兩年全國各地越來越多的學(xué)校和校外研學(xué)機(jī)構(gòu)開始嘗試因地制宜地設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程，并組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，然而該領(lǐng)域的課程建設(shè)仍處于起步的摸索階段，實(shí)踐者大多根據(jù)自己的理解和偏好進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程研發(fā)。鑒于此，擬在調(diào)研國外研學(xué)旅行發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)已有研學(xué)旅行課程研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出核心素養(yǎng)融入的中國研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括研學(xué)旅行課程的定位、原則、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容框架、活動(dòng)建議、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施建議等，以期為我國接下來大規(guī)模的中小學(xué)生研學(xué)旅行課程建設(shè)與應(yīng)用提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]研學(xué)旅行;核心素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)]G622[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2020）03007610

2013年2月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（20132020年）》，其中提到要逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行，此后“研學(xué)旅行”一詞便開始進(jìn)入國內(nèi)大眾的視野。這一概念在國外其實(shí)由來已久，術(shù)語表達(dá)和定義略有不同而已。例如，在日本，研學(xué)旅行又稱為修學(xué)旅行，指的是由教師帶隊(duì)，兒童、學(xué)生到文化、產(chǎn)業(yè)等重要基地參觀，加深對(duì)知識(shí)的理解，陶冶情操的旅行[1]。在英國，與研學(xué)旅行意思相近且使用頻率較高的有“Educational Tourism”（教育旅游）、“Outdoor Education”（戶外教育） 和“Experiential Learning”（體驗(yàn)式教育）[2]。2003年，英國學(xué)者里奇（Ritchie）等人提出教育旅游這一概念，將其解釋為旅游者（包括過夜游客和遠(yuǎn)足游客） 將“學(xué)”作為主要或次要的旅游活動(dòng)[3]?？ㄈ穑–ara M D）和尼克爾（Nicole M）則認(rèn)為，戶外教育能為學(xué)生提供獨(dú)一無二的體驗(yàn)環(huán)境，是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合課程相關(guān)理論與現(xiàn)場(chǎng)考察以獲取新知識(shí)的有效途徑[4]。在美國，與研學(xué)旅行意思相近的概念是營地教育，營地教育課程是在美國營地協(xié)會(huì)主導(dǎo)下，協(xié)同各營地發(fā)展，以跨學(xué)科、多維度為指導(dǎo)理念，通過開展戶外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，為青少年提供集創(chuàng)造性、娛樂性、教育性、學(xué)術(shù)性于一體的多維課程[5]，在美國青少年教育中起到不可或缺的作用。

考慮到研學(xué)旅行對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性以及國外該領(lǐng)域?qū)嵺`產(chǎn)生的積極影響，2016年12月2日，教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）出臺(tái)，《意見》中將研學(xué)旅行定義為通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，它是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，也是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑?！兑庖姟方ㄗh中小學(xué)把研學(xué)旅行與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)二者和學(xué)校課程有機(jī)融合[6]。

為更好地助推我國研學(xué)旅行課程的建設(shè)與應(yīng)用，本研究嘗試在相關(guān)文件的指導(dǎo)下，在借鑒國外有代表性的國家研學(xué)旅行已有經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)研學(xué)旅行實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探討核心素養(yǎng)融入的中國研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可能性，并從課程定位、原則、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容框架、活動(dòng)建議、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等維度提出中國研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，以期為廣大中小學(xué)校和研學(xué)旅行行業(yè)后續(xù)開展課程設(shè)計(jì)提供一些參考。

1國內(nèi)外已有研學(xué)旅行實(shí)踐與研究簡(jiǎn)介

1.1國外有代表性的國家研學(xué)旅行課程或活動(dòng)概況

縱觀國外研學(xué)旅行實(shí)踐，英國、美國和日本的經(jīng)驗(yàn)尤為值得參考。英國自20世紀(jì)初就開始倡導(dǎo)中小學(xué)生教育旅行。2006年，英國教育發(fā)表了《課外教育宣言》（Learning Outside the Classroom Manifesto），最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生提供高質(zhì)量且安全的教育旅行活動(dòng)[7]。2010年，英國國會(huì)建議將戶外教育正式納入國家課程，教育旅行成為其國家教育體系的重要組成部分。根據(jù)不同的旅行空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，英國教育旅行大致可以概括為體驗(yàn)式教育、社區(qū)教育、航海旅行3種模式[2]。同時(shí)英國研學(xué)旅行課程規(guī)劃遵循沉浸式的模式，包括依靠英國深厚的文化底蘊(yùn)，將訪問名人故居和英國頂尖的大學(xué)作為重點(diǎn)項(xiàng)目，以博物館教育和名人名校文化為載體，潛移默化地使學(xué)生接受本國文化的熏陶，同時(shí)積極發(fā)展海外教育旅行，使學(xué)生感受不同國家之間文化差異的文化沉浸式體驗(yàn)和依托當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，發(fā)展戶外教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和生存能力的自然沉浸式體驗(yàn)[8]。

美國的營地教育是相對(duì)于學(xué)校教育和家庭教育而言的一種社會(huì)教育模式，至今已有150多年的歷史[9]。美國營地教育的課程更多地傾向冒險(xiǎn)模式的課程，隨著參與學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)于營地教育的安全要求越來越高，形成了多方位的風(fēng)險(xiǎn)管控體系，并以較高的平均師生比和工作人員營員比為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施設(shè)施和人員的雙重保險(xiǎn)，在保證安全的基礎(chǔ)上，依托自然環(huán)境，以體驗(yàn)式的教學(xué)和充分的試錯(cuò)空間來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取和經(jīng)驗(yàn)的提升[5]。同時(shí)，美國的博物館憑借其資源和文化價(jià)值在營地教育中起著重要作用，結(jié)合城市優(yōu)勢(shì)計(jì)劃、科學(xué)課程計(jì)劃、自然科學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助青少年建立信心、培養(yǎng)人格、提升領(lǐng)導(dǎo)力。

日本的修學(xué)旅行在世界上獨(dú)樹一幟，是日本中小學(xué)生教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，其學(xué)校滲透率已達(dá)到98%。1946年，修學(xué)旅行納入學(xué)校教育體系并在日本全國范圍內(nèi)實(shí)施[10]，隨后修訂一系列政策確保修學(xué)旅行的安全。日本修學(xué)旅行的模式主要有兩種，一種是參觀歷史遺跡、文化遺產(chǎn)和寺院等地，參觀傳統(tǒng)街道及建筑物保護(hù)區(qū)域，或者開展與和平相關(guān)主題活動(dòng)的參觀型模式，如廣島盈進(jìn)學(xué)園友好城市互訪、大阪府清教學(xué)園姊妹學(xué)校交流;另一種是以海洋運(yùn)動(dòng)和滑雪運(yùn)動(dòng)為主的運(yùn)動(dòng)類主題，也有以職業(yè)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)為主題的體驗(yàn)型模式，這種模式更多地給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦以及鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)[11]。

國外研學(xué)旅行實(shí)踐大致分為4類：（1）依靠自然優(yōu)勢(shì)開展野外教育探險(xiǎn)、自然歷史古跡游學(xué)、自然中的動(dòng)植物觀察和景觀觀賞等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自然教育，通過自然教育使學(xué)生受教于自然，尊重自然，發(fā)展關(guān)鍵技能、知識(shí)和個(gè)人素質(zhì);（2）生活體驗(yàn)類，不同于學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存的需要，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)獲得經(jīng)驗(yàn);（3）文化考察類研學(xué)旅行實(shí)踐主張多元文化的交互教育，讓學(xué)生親身接觸歷史文化遺跡、名人故居、頂尖歷史名校，近距離感受文化的渲染，培養(yǎng)文化自信心;（4）交換學(xué)習(xí)類，交換學(xué)習(xí)類研學(xué)旅行實(shí)踐可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)城市互訪和學(xué)校交流，增進(jìn)地區(qū)間語言、自然、人文溝通和學(xué)術(shù)交流[12]。

綜上所述，研學(xué)旅行在上述國家存在多年，已成為其教育體系的重要組成部分。這樣的校外實(shí)踐有相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)作為支撐和依據(jù)，而且研學(xué)主題豐富，形式多樣。主要目的為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)青少年積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣并提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其有機(jī)會(huì)較早地接觸社會(huì)行業(yè)和職業(yè)，盡早形成社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這樣的內(nèi)容有助于“全人”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2國內(nèi)研學(xué)旅行課程的實(shí)踐研究概況

相對(duì)而言，國內(nèi)中小學(xué)有組織、有計(jì)劃的研學(xué)旅行實(shí)踐起步較晚，2016年《意見》出臺(tái)之后才被逐漸熟悉。學(xué)者殷世東從活態(tài)文化視角高度肯定了中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價(jià)值，指出研學(xué)旅行課程可以讓學(xué)習(xí)者獲得直覺體驗(yàn)、整體陶冶與具身認(rèn)知[13]。不過，研學(xué)旅行作為一門新興的綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，目前尚缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，國內(nèi)學(xué)者的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)主要根據(jù)已有的一些教育理論，同時(shí)挖掘研學(xué)目的地的各種資源，將其盡可能和中小學(xué)某個(gè)學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

在已有的實(shí)踐研究中，研學(xué)旅行課程與地理學(xué)科相結(jié)合的研究最多，丁運(yùn)超在《地理核心素養(yǎng)與研學(xué)旅行》中主要闡明了研學(xué)旅行課程與地理課程核心素養(yǎng)中的實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維相結(jié)合，在研學(xué)旅行課程中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的理論依據(jù)[14]。蔣誼芳基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論將地理研學(xué)課程分為自然風(fēng)景類、名勝古跡類、民俗風(fēng)情類、知名高校類和科技類，并闡明了各類研學(xué)旅行的特點(diǎn)和采取的研學(xué)方法[15]。梁美盈和周玉琴基于具身學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)了“走讀長(zhǎng)江水，品悟三峽情”的研學(xué)旅行課程，并嘗試開發(fā)了相關(guān)的活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容[16]。姜嚴(yán)在STEAM教育原理指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了以三峽為主題的研學(xué)旅行課程，研學(xué)內(nèi)容包含地質(zhì)地貌、水文、植被、土壤、氣候，重點(diǎn)圍繞土壤進(jìn)行了STEAM教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)[17]。

研學(xué)旅行也可以和其他課程相結(jié)合。例如，李麗闡述了研學(xué)旅行課程培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的理論依據(jù)，指出語文核心素養(yǎng)的綜合性與整體性、基礎(chǔ)性與持續(xù)性、人文性與終身性等特點(diǎn)在研學(xué)旅行的活動(dòng)過程中可以得到體現(xiàn)，之后還以《蘇州園林》一課為例進(jìn)行了研學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)[18]。周慧琳探究了研學(xué)旅行視角下初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，通過研學(xué)旅行的體驗(yàn)感受語言魅力來培養(yǎng)語言素養(yǎng)，通過暢想來提升思維素養(yǎng)，通過親歷文化感受內(nèi)涵來培養(yǎng)文化內(nèi)涵，通過品鑒提升審美素養(yǎng)[19]。

此外，國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)土的研學(xué)旅行課程日趨增多。例如，蘇旖璇以福建武夷山朱子遺跡為例，分析了該地在鄉(xiāng)土研學(xué)旅行中培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的優(yōu)勢(shì)[20]。徐軍根據(jù)蘇州“靈天線”這一鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程，以地理視角出發(fā)，課程包括自然特征和人文特征的學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系[21]。劉健玲根據(jù)廣州南沙區(qū)濱海特色設(shè)計(jì)了龍穴島和南沙濱海濕地兩個(gè)地點(diǎn)的研學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光看待世界，學(xué)會(huì)觀察與思考，善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，能夠分析并解決問題[22]。沙汕汕基于山東博物館對(duì)歷史學(xué)科與研學(xué)旅行相融合進(jìn)行了研究。文中指出研學(xué)旅行倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，將歷史學(xué)科與研學(xué)旅行相結(jié)合，學(xué)生能夠自主地通過觀察、訪談、操作、驗(yàn)證和體悟等方法來感知?dú)v史，更有助于培養(yǎng)學(xué)生立體地審視歷史、把握歷史發(fā)展脈絡(luò)的歷史核心素養(yǎng)[23]。

目前，國內(nèi)現(xiàn)有研學(xué)旅行課程開發(fā)存在主題不清、主體模糊、規(guī)劃隨意、評(píng)價(jià)單一片面等問題[24]。研學(xué)旅行如果要納入學(xué)校的正規(guī)課程體系，亟需通過課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范研學(xué)旅行課程的研發(fā)與實(shí)施。華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院段玉山、郭鋒濤和周維國老師以及福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院的袁書琪老師于2019年在《地理教學(xué)》雜志上發(fā)表了研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的成果，其中將研學(xué)旅行課程內(nèi)容劃分為地理類、自然類、歷史類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等6個(gè)方面，并對(duì)每個(gè)類別的內(nèi)容設(shè)置了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及活動(dòng)建議[25]。 此分類雖然比較全面，但也有不足。比如，各類之間有重疊的部分，科技類的概念嚴(yán)格意義上會(huì)包含自然和地理的內(nèi)容，體驗(yàn)類的內(nèi)容可以和其他各類重疊等。在國內(nèi)已有的研究中，各類與學(xué)科相結(jié)合的研學(xué)旅行課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面都起著一定的作用，甚至在鄉(xiāng)土研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中也有潛移默化促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這些研究也反映出學(xué)者們認(rèn)識(shí)到研學(xué)旅行課程應(yīng)該融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容。

2核心素養(yǎng)融入研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性與可能性

2.1核心素養(yǎng)融入研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

2016 年，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為3個(gè)方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與）和6大核心素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）[26]。將核心素養(yǎng)融入研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性體現(xiàn)在以下兩方面。

1）核心素養(yǎng)是當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐的重要目標(biāo)，作為國家基礎(chǔ)教育課程的新增內(nèi)容，研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要符合國家課程改革和實(shí)踐的方向和目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)課程建設(shè)的大綱，是一門課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的準(zhǔn)繩。研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)需要具有明確的方向性和目的性，以確保研學(xué)課程的最佳效果和秩序。因此，標(biāo)準(zhǔn)的研制必須將青少年核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)和之后的課程內(nèi)容研發(fā)符合國家人才培養(yǎng)需求。核心素養(yǎng)融入是研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定科學(xué)性、時(shí)代性和民族性的保障。

2）研學(xué)旅行課程作為一門綜合實(shí)踐活動(dòng)類型的課程，相對(duì)于校內(nèi)其他課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是彌補(bǔ)學(xué)校教育諸多不足（教學(xué)空間有限、教學(xué)情境缺失、交流互動(dòng)不深入等）的絕佳手段。在研學(xué)旅行中，青少年可以接觸到豐富多彩的自然資源和社會(huì)資源。在與自然以及社會(huì)的親密接觸之中，中小學(xué)生能真切感受人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，感受各地歷史與文化，切實(shí)了解真實(shí)世界中的現(xiàn)象與問題，理解可持續(xù)發(fā)展議題。實(shí)踐不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)，而且促進(jìn)其各方面能力綜合發(fā)展。課程最終目的并不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，學(xué)會(huì)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，知曉如何才能成為社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性人才。因此，該課程是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。

2.2核心素養(yǎng)融入研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的可能性

《意見》指出，中小學(xué)研學(xué)旅行的總目標(biāo)是讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，增強(qiáng)對(duì)堅(jiān)定“四個(gè)自信”的理解與認(rèn)同;同時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，促進(jìn)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。該目標(biāo)和中國學(xué)生發(fā)展的6大核心素養(yǎng)基本符合（表1），體現(xiàn)出核心素養(yǎng)融入研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)具有天然的可能性。

總目標(biāo)中“感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，增強(qiáng)對(duì)堅(jiān)定‘四個(gè)自信的理解與認(rèn)同”的內(nèi)容可以概括為“熱愛祖國”維度，對(duì)應(yīng)“人文底蘊(yùn)”核心素養(yǎng)的情感態(tài)度和價(jià)值取向相關(guān)要點(diǎn)。

總目標(biāo)中“學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事”的內(nèi)容可以概括為“踐行所學(xué)”維度，對(duì)應(yīng)“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”3個(gè)核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等要點(diǎn)。

總目標(biāo)中“促進(jìn)身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，促進(jìn)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的內(nèi)容可以概括為“強(qiáng)健身心”維度，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的珍愛生命、健全人格、自我管理等要點(diǎn)。

總目標(biāo)中 “培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人” 的內(nèi)容可以概括為“擔(dān)當(dāng)重任”維度，對(duì)應(yīng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等要點(diǎn)。

3研學(xué)旅行課程的定位、原則與核心素養(yǎng)融入的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1研學(xué)旅行課程的定位

《意見》中明確指出，研學(xué)旅行是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要方式，是各個(gè)學(xué)段課程方案中的必修課程。研學(xué)旅行是學(xué)科課程內(nèi)容的延伸、綜合、重組與提升，既是學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的應(yīng)用，也是對(duì)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐檢驗(yàn)、各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果的拓展和加深。

2017年，教育部發(fā)布的最新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。課程依托的主要活動(dòng)方式包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等。其中，考察探究是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神?？疾焯骄康年P(guān)鍵要素包括發(fā)現(xiàn)并提出問題，提出假設(shè)，選擇方法，研制工具，獲取證據(jù)，提出解釋或觀念，交流、評(píng)價(jià)探究成果，反思和改進(jìn)。由此可知，研學(xué)旅行屬于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“考察探究”類的活動(dòng)，因此它要符合“考察探究”類活動(dòng)的基本步驟和要求，并包含“考察探究”類活動(dòng)所需的關(guān)鍵要素內(nèi)容。

3.2研學(xué)旅行課程的原則

《意見》中明確指出研學(xué)旅行要遵守4方面原則，即教育性原則、實(shí)踐性原則、安全性原則以及公益性原則。

教育性原則指的是研學(xué)旅行要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要，注重系統(tǒng)性、知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好成長(zhǎng)空間。該原則突出研學(xué)旅行中內(nèi)容的系統(tǒng)性、知識(shí)性和科學(xué)性，是研學(xué)旅行區(qū)別于一般旅游活動(dòng)的重要特征。

實(shí)踐性原則指研學(xué)旅行要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在與日常生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識(shí)、了解社會(huì)、親近自然、參與體驗(yàn)。該原則突出研學(xué)旅行要走出校園，走進(jìn)社會(huì)和自然，這是研學(xué)旅行區(qū)別于學(xué)校常規(guī)教育活動(dòng)的重要特征。

安全性原則指的是研學(xué)旅行要堅(jiān)持安全第一，建立安全保障機(jī)制，明確安全保障責(zé)任，落實(shí)安全保障措施，確保學(xué)生安全。該原則的提出是由于研學(xué)旅行在校外發(fā)生，存在很多自然的和人為的不確定因素，而中小學(xué)教育活動(dòng)中最重要、最首要的就是保證學(xué)生人身安全。

公益性原則指的是研學(xué)旅行不得開展?fàn)I利目的的經(jīng)營性創(chuàng)收，要對(duì)貧困學(xué)生減免費(fèi)用。該原則突出研學(xué)旅行是國家規(guī)定的中小學(xué)課程的重要組成部分，在義務(wù)教育階段具有義務(wù)性和普惠性，因此要確保所有中小學(xué)生都能參加，對(duì)貧困學(xué)生要有財(cái)政補(bǔ)貼。

3.3核心素養(yǎng)融入的研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于研學(xué)旅行課程總目標(biāo)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的比較分析以及《意見》中對(duì)研學(xué)旅行課程三學(xué)段的實(shí)施要求，本研究嘗試提出核心素養(yǎng)融入的研學(xué)旅行課程學(xué)段目標(biāo)建議內(nèi)容（如表2所示）。該分學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合考慮了不同學(xué)段的身心發(fā)育特征，例如，小學(xué)高段學(xué)生自我概念正在形成中，親子關(guān)系整體良好，但主體參與意識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性可能還不強(qiáng)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)[27]。初中生能有目的、有系統(tǒng)、自覺地去知覺和觀察事物，其選擇性知覺水平和觀察的持久性都有了較大的提高;意義記憶在學(xué)習(xí)中逐漸成為主要記憶形式，抽象記憶能力得到進(jìn)一步發(fā)展;抽象邏輯思維日益占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力明顯提高，辯證思維迅速發(fā)展，思維的創(chuàng)造性提高;有意想象逐漸占主要地位，想象日趨現(xiàn)實(shí)化，創(chuàng)造想象日益發(fā)展[28]。高中生的抽象思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理性型發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性得到更高發(fā)展，對(duì)別人的想法和觀點(diǎn)一般不輕信和盲從，能從本質(zhì)上分析問題，力求有說服力和邏輯論證，常常能提出一些新的設(shè)想和見解，有獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)也經(jīng)常反復(fù)思考;高中生由于人生觀已基本形成，因此與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位;高中生自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，能夠獨(dú)立自主地按照一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的品質(zhì)和能力，從道德意識(shí)和道德行為的發(fā)展上看，高中生的道德意識(shí)在其道德行為中作用日益增強(qiáng)[29]。根據(jù)這些特征，小學(xué)4～6年級(jí)、初中7～8年級(jí)、高中10～11年級(jí)3個(gè)學(xué)段在熱愛祖國、踐行所學(xué)、強(qiáng)健身心、擔(dān)當(dāng)責(zé)任4個(gè)維度上依次呈現(xiàn)出不同程度的目標(biāo)內(nèi)容。

4核心素養(yǎng)融入的研學(xué)旅行課程內(nèi)容框架與活動(dòng)建議

4.1核心素養(yǎng)融入的研學(xué)旅行課程內(nèi)容框架

青少年研學(xué)旅行課程的內(nèi)容框架既要與課程核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)保持一致，也要考慮該課程的定位、所匹配的教學(xué)資源（人力、物力和時(shí)間等的投入）以及可操作性?；趪鴥?nèi)外研學(xué)旅行課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，以及目前各學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本研究建議基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研學(xué)旅行課程內(nèi)容框架按照兩大類進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“人文與社科”類和“科技與工程”類（見表3），每大類下面又可以分為兩大主題。

“人文與社科”類研學(xué)旅行課程可大致分為“人文歷史與藝術(shù)考察”和“社會(huì)機(jī)構(gòu)與職業(yè)體驗(yàn)”兩大主題?！叭宋臍v史與藝術(shù)考察”主題主要和中小學(xué)的語文、英語、歷史、思想道德、美術(shù)、音樂學(xué)科關(guān)系緊密，“社會(huì)機(jī)構(gòu)與職業(yè)體驗(yàn)”主題主要和中小學(xué)的政治社會(huì)和社會(huì)實(shí)踐等學(xué)科關(guān)系緊密，課程設(shè)計(jì)者可以根據(jù)研學(xué)目的地的“人文與社科”相關(guān)資源設(shè)計(jì)不同主題的課程內(nèi)容與活動(dòng)，以開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，使其形成文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

“科技與工程”類研學(xué)旅行課程可大致分為“數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的探索與體驗(yàn)”和“工程場(chǎng)景與原理的探索與體驗(yàn)”兩大主題。這兩大主題都與中小學(xué)的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科關(guān)系緊密，不過側(cè)重點(diǎn)不一致。前者側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)與原理，后者側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)知識(shí)在工程中的應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)者可以根據(jù)研學(xué)目的地的“科技與工程”相關(guān)資源設(shè)計(jì)不同主題的課程內(nèi)容與活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.2核心素養(yǎng)融入的研學(xué)旅行課程活動(dòng)建議

基于對(duì)地方旅游資源以及中小學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的分析，本研究對(duì)研學(xué)旅行課程的活動(dòng)給出一些建議，如表4所示，“人文歷史與藝術(shù)考察”主題的研學(xué)旅行課程活動(dòng)可以圍繞研學(xué)旅行地點(diǎn)的人文、歷史、藝術(shù)相關(guān)資源（場(chǎng)所、人物或活動(dòng)）來展開各式各樣的考察活動(dòng)設(shè)計(jì)，在考察活動(dòng)中給學(xué)生教導(dǎo)各種人文知識(shí)和技能，熏陶人文情懷，以達(dá)到讓學(xué)生增加人文積淀、加深人文情懷、提升審美情趣等核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求;“社會(huì)機(jī)構(gòu)與職業(yè)體驗(yàn)”主題的研學(xué)旅行課程活動(dòng)可以圍繞研學(xué)旅行地點(diǎn)有代表性的企業(yè)或事業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、綜合實(shí)踐活動(dòng)基地來展開行業(yè)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同、法治意識(shí)、健康生活和公共參與意識(shí)等，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活等核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求;“數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的探索與體驗(yàn)”主題的研學(xué)旅行課程活動(dòng)可以圍繞研學(xué)旅行地點(diǎn)的數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)相關(guān)資源（場(chǎng)所、人物、活動(dòng)）來展開探索與體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、勇于探索等核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求;“工程場(chǎng)景與原理的探索與體驗(yàn)”主題的研學(xué)旅行課程活動(dòng)可以圍繞研學(xué)旅行地點(diǎn)的各種工程場(chǎng)景開展工程場(chǎng)景與原理點(diǎn)探索和體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、問題解決和技術(shù)應(yīng)用等核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

5核心素養(yǎng)融入的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施建議

5.1針對(duì)研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的建議

1）研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)階段要做好前端學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。設(shè)計(jì)者要熟悉特定學(xué)段的研學(xué)對(duì)象身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，同時(shí)考慮到中國區(qū)域差異巨大，各地中小學(xué)生情況千差萬別，在具體的研學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)還需特別考慮研學(xué)學(xué)生群體的具體特征和需求。此外，設(shè)計(jì)者還需要對(duì)研學(xué)旅行課程進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。因?yàn)檠袑W(xué)旅行課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，故要求設(shè)計(jì)者們實(shí)地考察，以便更好地挖掘可利用的研學(xué)目的地課程資源，結(jié)合中小學(xué)校內(nèi)相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出整個(gè)研學(xué)旅行課程的藍(lán)圖。設(shè)計(jì)者也要思考一些重要問題的答案，如不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者適合什么樣的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，什么知識(shí)能被該階段的學(xué)習(xí)者接受，什么樣的活動(dòng)能夠吸引學(xué)習(xí)者等。

2）根據(jù)分析階段得到的結(jié)果，設(shè)計(jì)者需要確定具體的課程目標(biāo)，并設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程的內(nèi)容框架和可能的活動(dòng)方案。課程目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)以及國家研學(xué)旅行課程總目標(biāo)的核心內(nèi)容，即熱愛祖國、踐行所學(xué)、強(qiáng)健身心以及擔(dān)當(dāng)重任。課程的內(nèi)容框架可以根據(jù)研學(xué)旅行地點(diǎn)的具體資源確定是“人文與社科”大類還是“科技與工程”大類。課程中活動(dòng)的主題也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際資源確定，本研究中建議的4大主題（“人文歷史與藝術(shù)考察” “社會(huì)機(jī)構(gòu)與職業(yè)體驗(yàn)”“數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的探索與體驗(yàn)”和“工程場(chǎng)景與原理的探索與體驗(yàn)”）在具體課程設(shè)計(jì)中既可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，尤其在一個(gè)時(shí)間和地域跨度都比較大的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中，既可以包含人文與社科主題的活動(dòng)內(nèi)容，也可以包含科技與工程主題的活動(dòng)內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)者需要因地制宜地確定課程內(nèi)容框架和可能的活動(dòng)方案。設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容框架需要有一定的包容性，即課程可以對(duì)隨時(shí)可能變化的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)個(gè)體差異有相應(yīng)的包容和應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)習(xí)者以自己偏好的方式去感悟研學(xué)內(nèi)容。研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)可以考慮多門學(xué)科知識(shí)和技能的融合，同時(shí)要考慮教育性、實(shí)踐性、安全性和公益性這4大原則。

3）基于設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容框架和可能的活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)者需要研制具體的研學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并開發(fā)研學(xué)課程所需的所有材料和資源。在這個(gè)過程中，設(shè)計(jì)者最好基于研制好的研學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)一份教師研學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和學(xué)生研學(xué)手冊(cè)。教師研學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)便于教師引導(dǎo)學(xué)生邊游邊學(xué)邊記錄。學(xué)生研學(xué)手冊(cè)方便學(xué)生了解研學(xué)旅行的內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地記錄研學(xué)過程和研學(xué)所得。研學(xué)手冊(cè)的形式不能古板呆滯，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的年齡段和研學(xué)內(nèi)容的特征設(shè)計(jì)不同形式的研學(xué)手冊(cè)，以此明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和提升。

5.2針對(duì)研學(xué)旅行課程實(shí)施的建議

[21] 徐軍.基于鄉(xiāng)土地理的研學(xué)旅行課程開發(fā)初探——以蘇州“靈天線”研學(xué)旅行課程開發(fā)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2019（22）：6872.

[22] 劉健玲.基于鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)“地理眼”——以“廣州市南沙區(qū)濱海研學(xué)旅行”為例[J].地理教育， 2019（8）：5760.

[23] 沙汕汕.初中歷史教學(xué)中研學(xué)旅行之探討[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)， 2018.

[24] 于書娟，王媛，毋慧君.我國研學(xué)旅行問題的成因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理， 2017（19）：1113.

[25] 郭鋒濤，段玉山，周維國，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（二）——課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容[J]. 地理教學(xué)， 2019（6）：47.

[26] 李鋒，柳瑞雪，任友群.確立核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力——高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的再思考[J].全球教育展望， 2018，47（1）：4655.

[27] 周璇.小學(xué)46年級(jí)研學(xué)旅行課程開展的困境與對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[28] 鐘海姣.基于初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的地理教材活動(dòng)系統(tǒng)分析[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[29] 張彥宏.從高中生心理特點(diǎn)看高中生的閱讀需求[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界， 2007（11）：4546.

Discussion on curriculum standard of educational tour

LI Yan， CHEN Hongyu， CHEN Xinya

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou，Zhejiang310028， China）

AbstractEducational tour is the combination of education and tourism. As a curriculum， it will be involved in Chinese K12 educational system. In recent years， more and more Chinese K12 schools and educational tourrelated organizations tried to design and implement educational tour curriculum based on local resources. However， curriculum development in educational tour arena is just at its beginning stage and practitioners mainly design and develop courses depending on personal understanding and preferences， lacking guidance of curriculum standard. Considering such background， this paper aims to study the core contents of educational tour curriculum standard based on the experience of foreign countries in educational tour activities and literature review of Chinese educational tour curriculum practice， together with the consideration of the core literacy of Chinese K12 students. The main contents include curriculum orientation， principles， objective design， content framework， recommended activities， and suggestions for curriculum design and implementation. The purpose of the study is to promote and improve construction and application of Chinese educational tour curriculum in future.

Keywordseducational tour;core literacy;curriculum standard

[責(zé)任編輯孫菊]

[收稿日期]20200304[基金項(xiàng)目]世界休閑卓越中心（World Leisure Organization， WLO）國際合作專項(xiàng)課題（WLO SPGs 2019）

[作者簡(jiǎn)介]*李艷（1977—），女，浙江義烏人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、科技教育、研學(xué)旅行、教育創(chuàng)新傳播等。