基于SWOT分析下中學(xué)體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略研究

江甦

摘 要：從SWOT視野下分析體育教師教學(xué)能力發(fā)展，探析發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅。認(rèn)為教學(xué)能力發(fā)展要有長遠(yuǎn)、可持續(xù)的規(guī)劃;應(yīng)落實實踐和實際之間的關(guān)系， 并且抓住時代機遇，使教師做好準(zhǔn)備迎接未來學(xué)校發(fā)展的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：體育教師;SWOT;教學(xué)能力;發(fā)展策略

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

體育教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，而教師教學(xué)能力對教學(xué)成果有著舉足輕重的地位及在職業(yè)生涯中起著關(guān)鍵作用。目前從我國大多學(xué)校調(diào)研情況來看，許多一線教師教學(xué)能力并不突出，導(dǎo)致教學(xué)成績處于滯后狀態(tài)，亟須改進(jìn)，于是本文從提高體育教師教學(xué)能力出發(fā)，通過SWOT分析法研究體育教師教學(xué)能力在時代背景下存在的機遇和挑戰(zhàn)、優(yōu)勢與劣勢;找出應(yīng)對策略提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

1 體育教師教學(xué)能力發(fā)展的SWOT分析

1.1 優(yōu)勢

1.1.1 地位彰顯、日益突出 人們習(xí)慣性認(rèn)為體育課沒有技術(shù)動作與要領(lǐng)，而且任何科目教師都可以勝任，就學(xué)科地位來說是長期位于邊緣，而且在教師群體中屬于弱勢群體。但隨著近些年素質(zhì)教育發(fā)展，使人們和專家學(xué)者逐漸認(rèn)識到體育在學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要性;同時教育部將體育成績納入中考、高考總成績之中，這正視了體育其學(xué)科地位。因此術(shù)業(yè)有專攻，就需要專門教師去任教，所以地位逐漸突顯。

1.1.2 實踐性強，注重言傳身教 體育教師來源大多是從專門體育院校或師范院校畢業(yè)的師范生;在大學(xué)期間經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)教學(xué)能力訓(xùn)練;而且訓(xùn)練時根據(jù)學(xué)科特性更側(cè)重于教師“如何教”與學(xué)生“怎么學(xué)”。在教和學(xué)中主要以身體練習(xí)為主，因此具有很強的實踐性;同時進(jìn)行教學(xué)時是在操場上;所以教師必須是精氣神飽滿、采用口令進(jìn)行指揮、語氣抑揚頓挫、高低起伏;而在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)時，教師先進(jìn)行動作示范，其次學(xué)生進(jìn)行模仿，最后進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時，使技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄茏寣W(xué)習(xí)逐層深入，因此教學(xué)具有很強的實踐性和特殊性。

1.2 劣勢

1.2.1 文化基礎(chǔ)弱、理論水平偏低

雖然人們長期對體育教師存在認(rèn)識誤區(qū)，但也從側(cè)面反應(yīng)出體育教師學(xué)科素養(yǎng)偏低的事實。在教師進(jìn)行培訓(xùn)時，也出現(xiàn)過此類現(xiàn)象，一些教師不注重自身文化積累，造成理論水平相對較低。久而久之，就形成知識結(jié)構(gòu)單一、理論水平與教學(xué)能力較低[1]。

1.2.2 專業(yè)知識面窄、教改思想薄弱

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師在教改思想上意識薄弱，專業(yè)領(lǐng)域知識覆蓋面窄等現(xiàn)象。這對于教學(xué)能力發(fā)展是一個重要阻力，對新課標(biāo)學(xué)習(xí)也只停留于表層，而沒有去理解核心內(nèi)容。一節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)載體是運動技術(shù)，所以體育教師必須要具備扎實基本功和健碩的體魄以及駕熟就輕的教學(xué)技巧，這樣才能積極調(diào)動學(xué)生積極性。如果教師教學(xué)能力高，教學(xué)藝術(shù)性強，課堂效果就會很好，在學(xué)生心目中就會樹立良好的形象;反之亦然，如果不與時俱進(jìn)，就會導(dǎo)致學(xué)生厭倦體育課堂，容易形成惡性循環(huán)。

1.3 機遇

1.3.1 政府重視及政策支持

2017年教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，各地教育部門積極領(lǐng)會和學(xué)習(xí)新課標(biāo)工作開展，2017版新課標(biāo)貫徹實施也成為檢驗教師教學(xué)能力的一項重要指標(biāo);“十三五規(guī)劃”戰(zhàn)略的實施，逐漸推進(jìn)了體育教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，同時亦是促進(jìn)十三五規(guī)劃戰(zhàn)略順利實施。

1.3.2 教師職業(yè)發(fā)展，內(nèi)因驅(qū)動需要

作為一名成熟的體育教師需要將專業(yè)發(fā)展和人生價值體現(xiàn)兩者相結(jié)合。因此需要有扎實的基本技能，還要深刻認(rèn)識到發(fā)展是以教學(xué)能力為基礎(chǔ)，要全身心投入到職業(yè)生涯中去，傳授好專業(yè)知識和培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)意識，同時對個人職業(yè)生涯做出可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。

1.3.3 學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、外因需求

要提高學(xué)生對課堂的喜愛，就需提高自身素質(zhì);這不僅是對教師體力和耐力、專業(yè)技能和教學(xué)能力的雙重考驗，同時也需要在上課時對學(xué)生基本情況進(jìn)行詳細(xì)了解，才能設(shè)計出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計;一名成熟的體育教師除了自身需要有過硬的教學(xué)技能外，還要讓學(xué)生在課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)到感興趣的技能的目標(biāo)，從自我發(fā)展需求出發(fā)。

1.4 威脅

1.4.1 缺少創(chuàng)新精神、科研意識薄弱

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，一線教師認(rèn)為科研無關(guān)緊要，沒有引起足夠重視，導(dǎo)致其意識淡薄，不主動進(jìn)行思考，從而淡化創(chuàng)新精神;引起這種現(xiàn)象大多數(shù)原因是體育教師文化基礎(chǔ)薄弱，不善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)研究，[2]導(dǎo)致科研水平不足，自己只需進(jìn)行日常的教學(xué)活動，進(jìn)行科研是專家學(xué)者的事情，由于存在這種認(rèn)識誤區(qū)，禁錮了思想的創(chuàng)造，從而制約科研能力的發(fā)展，最終并沒有對自身教學(xué)力進(jìn)行思考和反思。

1.4.2 學(xué)校重心偏移、導(dǎo)致重視不夠

在學(xué)校日常管理中，領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)科建設(shè)高度重視，但常常忽略體育學(xué)科;由于領(lǐng)導(dǎo)層忽視各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)校課表設(shè)置中是以主干課程來計算的，增加主干課程，相對就要減少體育教學(xué)的學(xué)時。面對課時減少，教學(xué)任務(wù)卻沒有減少，反而還要在相應(yīng)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，往往會力不從心，心態(tài)也就轉(zhuǎn)化為應(yīng)付了事，更不會去思考如何提升和應(yīng)用自身的能力[3]。從而使得課堂隨意性很大，教學(xué)動力不足，使進(jìn)修交流成為空談，這造成了體育教師教學(xué)能力非但沒有提高反而還在一定程度上退步。

2 體育教師教學(xué)能力發(fā)展的策略探析

2.1 保持優(yōu)勢，加強教師能力的發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)改革發(fā)展的必要性，同時改革要與新課標(biāo)相結(jié)合，從完善體育教師教學(xué)能力發(fā)展的視野下出發(fā)，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度并建立相應(yīng)的督導(dǎo)機構(gòu)，在課堂教學(xué)實施過程中及時監(jiān)督并進(jìn)行課后評價。還要定時定期組織針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面反思和探討，這樣才能促進(jìn)教師教學(xué)反思、教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)設(shè)計等能力，最終通過實踐-反思-再實踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;同時，還需要進(jìn)行“老帶新”即老教師帶新教師進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和對課堂中所面臨的問題進(jìn)行針對性的解決;而體育教師區(qū)別于其它教師，自身還需要保持一定的運動能力，對自己感興趣的方向進(jìn)行深入研究，使得共同促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。

2.2 加強教師培訓(xùn)，凸顯職后學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

“ 終身學(xué)習(xí)”是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵，在新課標(biāo)指引下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷吸收新知識、新技能做好查漏補缺，平時應(yīng)該積極做好基本功儲備。隨著學(xué)校體育運動的發(fā)展，許多新項目、新運動走進(jìn)校園，例如蹴球、珍珠球等;假如教師不對新技能學(xué)習(xí)就不能保證教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)璧K發(fā)展，所以不斷學(xué)習(xí)是提升教學(xué)能力的基本途徑。其次;進(jìn)行定期培訓(xùn)，隨著教育快速發(fā)展，原有知識結(jié)構(gòu)需要及時更新，所以在新課標(biāo)指引下教學(xué)能力提高的另一條途徑是定期參加培訓(xùn)，可以從文化素養(yǎng)、體育知識理論、專業(yè)技能三方面進(jìn)行培訓(xùn)，保證提高教師教學(xué)能力且能夠跟上體育發(fā)展速度的節(jié)奏。最后進(jìn)行行業(yè)交流，各行各業(yè)發(fā)展都需要探討，因此鼓勵教師多出去與其它地區(qū)的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，探討在教學(xué)之中出現(xiàn)的難題并相互交流教學(xué)方法和理念，以此促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。

2.3 考核制度多元化，量化細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)

要想讓體育教師完全融入到教學(xué)工作中，就需要建立一個利于教師發(fā)展的環(huán)境，構(gòu)建一個系統(tǒng)性、科學(xué)性、可持續(xù)性的考核評價獎勵機制。在這個機制上面，應(yīng)該從兩方面進(jìn)行考核。一方面，是教學(xué)能力，根據(jù)新課標(biāo)所傳達(dá)的精神進(jìn)行解讀，新時代體育教師教學(xué)能力應(yīng)該包括：設(shè)計教學(xué)方案的能力、教學(xué)實踐能力、合作能力和教學(xué)總結(jié)能力[4]。對教師教學(xué)能力的考核，以定性考核為依據(jù)，通過學(xué)生、督導(dǎo)組、同行評議及本人反思和總結(jié)進(jìn)行全面考核。在科研上的考核，以量化考核為主，對發(fā)表論文、課題、出版教材、專著等進(jìn)行考核，將教學(xué)與科研在綜合考核中占相應(yīng)的比重。同時還應(yīng)加大體育教師相關(guān)獎懲機制，對樹立榜樣的教師進(jìn)行獎勵，對綜合實力較弱的教師進(jìn)行鼓勵，這也是教師不斷提高自身教學(xué)能力與水平的動力和源泉。

2.4 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)科研發(fā)展

在新課程理念中，最主要的一條就是需要更多科研型教師，科研一方面有利于教師運用現(xiàn)代教學(xué)理論或者批判性借鑒適合本學(xué)科的教學(xué)方法和手段，通過創(chuàng)造性把前沿知識運用到課堂之中，以此提升教學(xué)能力;另一方面，可以將自身經(jīng)驗與同學(xué)科或其它學(xué)科的教師進(jìn)行交流，從而積極養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并逐漸升華到理論高度。隨著現(xiàn)代運動技術(shù)發(fā)展、新理論不斷出現(xiàn)、休育教師要把握學(xué)校體育教學(xué)的動向，將科研與教學(xué)兩者相互融合;也可以與高校建立合作機制，使教師進(jìn)高校培訓(xùn)或請專家學(xué)者來校講座進(jìn)行指導(dǎo)，使教師了解國內(nèi)外不同學(xué)者的觀點與教學(xué)的新動態(tài)，積極思考，逐步提高教師科研能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐棟.體育教師素質(zhì)與能力發(fā)展的思考[J].教學(xué)與管理，2012（36）：48-50.

[2]曾榮.基于教研的視角論體育教師教學(xué)方法運用能力的發(fā)展策略[J].體育教學(xué)，2017，37（06）：47-49.

[3]王林毅，于巧娥.高校體育教師教學(xué)基本能力發(fā)展對策的研究[J].運動，2015（06）：70-71

[4]謝開華.高中體育教師教學(xué)能力構(gòu)成及發(fā)展思考[J].運動，2018（19）：111-112.