對小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾個(gè)問題的思考

曾鵬雁

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題;思考

一、關(guān)于滿足學(xué)生興趣需要和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的強(qiáng)迫性之間的問題

在教育教學(xué)這一個(gè)問題上，時(shí)常會發(fā)生這樣的一些問題，矛盾和沖突的雙方都好像很有道理。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的強(qiáng)迫性保持一致，這就是一個(gè)很好的例子。目前在這個(gè)階段，要求對學(xué)生的權(quán)利保持絕對尊重，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。但是，對學(xué)生的那種興趣和需要，作為大人的我們，難道真的能夠一直去滿足他們嗎？從社會和國家發(fā)展的要求出發(fā)，有的時(shí)候會強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志，服從教師做出的合理安排，特別是在基礎(chǔ)教育階段更是這樣。在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和普及性，是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段必須經(jīng)歷的一門學(xué)科，也是要求每一個(gè)人都必須學(xué)習(xí)的學(xué)科。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)生對一門學(xué)科失去了興趣，那么在滿足學(xué)生喜好和數(shù)學(xué)知識教學(xué)之間就存在沖突了。

愛因斯坦曾經(jīng)提到，興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我們不可否認(rèn)，只有具備良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，才會在課堂教學(xué)過程中具有源源不斷的動力，課堂積極性才能得到持續(xù)。而對于那些不喜歡數(shù)學(xué)知識，甚至對學(xué)科知識學(xué)習(xí)存在厭惡的學(xué)生，他們在課堂教學(xué)的過程中總是無精打采，課堂學(xué)習(xí)積極性不高。為了有效地激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師和父母應(yīng)給予他們一定的肯定和贊賞，可以提高他們的學(xué)習(xí)滿足感以及學(xué)習(xí)動力。從學(xué)生興趣需要的角度看，對于那些對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師和家長應(yīng)該給予他們一定的寬容。

二、關(guān)于大眾數(shù)學(xué)教育與精英數(shù)學(xué)教育之間的矛盾沖突

20世紀(jì)以來，國際數(shù)學(xué)教育界就一直存在著“大眾數(shù)學(xué)教育”與“精英數(shù)學(xué)教育”的沖突。大眾數(shù)學(xué)教育是指面向全體人類，能讓大部分學(xué)生感受到數(shù)學(xué)吸引力及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在信心的一種數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在中國，主導(dǎo)大眾教育的學(xué)者認(rèn)為：大眾數(shù)學(xué)教育理念的意義在于能夠讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠掌握到一些有用的數(shù)學(xué)知識信息。而精英數(shù)學(xué)教育以培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)精英人才作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，目的在于給高校數(shù)學(xué)專業(yè)輸送數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的人才，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)性、職業(yè)性人才奠定基礎(chǔ)。在精英數(shù)學(xué)教育理念下，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)體系逐漸發(fā)展成為一種特定的精英教育，在教育模式中呈現(xiàn)出了一種為了個(gè)別學(xué)生、損害了大部分學(xué)生利益的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教學(xué)適用性不高。

實(shí)際上，我們的社會發(fā)展是需要精英的，一味地否認(rèn)精英教學(xué)理論是不合理的。因此，為了解決大眾數(shù)學(xué)教育與精英數(shù)學(xué)教育之間的矛盾，一些大眾數(shù)學(xué)教育學(xué)者提出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該使不同的人在數(shù)學(xué)教學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。在這樣的思想下，大眾數(shù)學(xué)教育提出了更廣泛的現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支的原始生長點(diǎn)，為具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦和愛好的學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)專家的建議和學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之間的差距

首先，就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本原則。在這點(diǎn)上面，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給到了我們不多的借鑒。他覺得：“只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才算得上是好的教學(xué)。”小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是制定在小學(xué)生近期發(fā)展區(qū)之內(nèi)的。比小學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平還要低的目標(biāo)要求是沒有任何意義的，但比小學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平還要高的目標(biāo)要求，學(xué)生經(jīng)過付出，努力之后達(dá)不到的，也是沒有任何意義的。就好比，在培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”這一個(gè)問題上，小學(xué)生對數(shù)學(xué)以及日常生活之間關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)問題等，都是有層次之分的。

其次，對教師的教學(xué)水平必須進(jìn)行充分的考慮。20世紀(jì)60年代的時(shí)候，美國的“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動以失敗告終?！靶聰?shù)學(xué)”的新是值得肯定的，“新數(shù)學(xué)”的教育理念肯定也是先進(jìn)的，具有現(xiàn)代化的，但是這對于教師的要求也是非常高的。盡管它也給教師提供了一些培訓(xùn)和輔助教學(xué)的材料，但是因?yàn)樾枰馁M(fèi)的時(shí)間和資金太多，并沒有太多的學(xué)校和教師真正去采用或者實(shí)施。

四、結(jié)語

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的幾個(gè)問題展開了思考，希望通過本文的思考，能夠在今后的工作過程中，給到相關(guān)的教育從業(yè)者一定的幫助或借鑒。