基礎(chǔ)護理學教學中以問題為導向的教學法的應用

張志云

【摘 要】 目的：探討基礎(chǔ)護理學教學中以問題為導向的教學法的應用效果。方法：選取2017年12月至2019年12月共80例護理專科生為研究對象，根據(jù)教學方法的不同分為對照組（40例，給予傳統(tǒng)教學）與研究組（40例，給予以問題為導向的教學），比較兩組護理生的護理質(zhì)量、護生對教學的滿意度。結(jié)果：研究組實習護生的基礎(chǔ)護理、文書書寫、服務態(tài)度、技能操作與對照組相比，均有統(tǒng)計學差異（P<0.05）;研究組護理?？粕鷮虒W的滿意度為95.0%，高于對照組的82.5%，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：基礎(chǔ)護理學教學中采用以問題為導向的教學法，可提高護生的護理質(zhì)量及護生對教學的滿意度。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護理學;以問題為導向;教學法

基礎(chǔ)護理學是護生學習的基本課程，是自然科學和社會科學相互滲透的一門綜合性的應用學科，護理學以基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學以及與護理相關(guān)的社會、人文科學理論為基礎(chǔ)，形成其獨特的理論體系、應用技術(shù)和護理藝術(shù)，為人們生老病死這一生命現(xiàn)象的全過程提供全面的、系統(tǒng)的、整體的服務。長期以來采用的傳統(tǒng)的“示教—練習—指導”教學模式僅重視教師演示的灌輸化、操作步驟的程序化，而忽視了護理生動手能力，降低了教學效果，而以問題為導向的教學方法重視以病例為激發(fā)器，根據(jù)不同操作目的為學生設(shè)置情境，從而引發(fā)學生思考[1]。本文現(xiàn)選取2017年12月至2019年12月共80例護理?？粕鸀檠芯繉ο螅瑢⒁詥栴}為導向的教學法應用效果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次所選80例護理專科生作為研究對象，根據(jù)教學方法分為對照組（n=40）與研究組（n=40），其基本資料如表1所示，經(jīng)統(tǒng)計學分析，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組：給予常規(guī)教學模式，以“示教—練習—指導”教學模式，講解相關(guān)的理論知識及實踐操作技術(shù)，在講解過程中突出知識點，幫助學生完成學習所規(guī)定的要求。

研究組：給予以問題為導向的教學方法。1）提出問題：教師根據(jù)不同的操作技能目的及適用范圍，以多發(fā)病、常見病為臨床依據(jù)，每一個操作項目編寫2個病例，設(shè)置相應的情境，從而提出問題。所提出的問題具有開放性及啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，從而激發(fā)學生學習興趣。課前1周，教師將病例、所提出的問題均發(fā)放給學生，并推薦相應的文獻及書籍，便于學生在課下討論。2）自主學習：將學生分成6人一組，并挑選其中1名為組長。由組長組織成員學習課堂內(nèi)容，根據(jù)病例及所提出的問題尋找對應的答案，設(shè)計技能操作過程，組織成員相互討論，然后挑選一名組員在課堂中發(fā)言。3）課堂討論：由教師引導學生根據(jù)問題來討論，由小組內(nèi)挑選的代表闡述相關(guān)問題，并組織其他學生對所探討的問題進行補充，其他小組可提出意見，最后由教師對其進行歸納及評價，總結(jié)出知識要點，并結(jié)合病例總結(jié)操作步驟及注意事項。4）模擬練習：根據(jù)所選病例進行演練，課前準備好所用到的道具，根據(jù)患者情況進行練習，并指出練習中的注意事項，對于所出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正，以防再犯。5）總結(jié)：由教師對整個課堂進行總結(jié)，分析其中可能出現(xiàn)的錯誤，并為護理生指明課下練習方向，提高理論水平及操作技能。

1.3 觀察標準

觀察及記錄兩組護理?？粕淖o理質(zhì)量，包括基礎(chǔ)護理、文書書寫、服務態(tài)度及技能操作，每一項20分，得分越高，護理質(zhì)量越高。自制對教學滿意度的調(diào)查問卷，將滿意度分為非常滿意、基本滿意及不滿意。滿意度=（非常滿意+基本滿意）/例數(shù)×100%

1.4 統(tǒng)計學方法

應用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，教學滿意度采用百分比（%）表示，用卡方檢驗，基本資料中的年齡、各項護理質(zhì)量采用均數(shù)標準差（±s）表示，用t檢驗，P<0.05為數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理?？粕母黜椫笜嗽u分比較

研究組實習護生的基礎(chǔ)護理、文書書寫、服務態(tài)度、技能操作與對照組相比，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表2。

2.2 兩組護理專科生對教學的滿意度比較

研究組護理?？粕鷮虒W的滿意度為95.0%，高于對照組的82.5%，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表3。

3 討論

長期以來，基礎(chǔ)護理學中采用傳統(tǒng)教學方法，重視教師的教，而忽視了學生的學，導致機械性學習，制約了學生學習的主動性及積極性，而以問題為導向的教學方法，根據(jù)適用范圍設(shè)置不同的情境，提出與技能相關(guān)的問題，由學生自行探討[2]。該教學方法具有以下優(yōu)點：1）以問題為導向的教學方法，分為小組討論問題，可有效促進師生互動，使得在實際教學中，教師與學生能夠處于融洽的氛圍中，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習動力[3]。2）以問題為導向的教學方法結(jié)合了講解與討論兩大部分，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力，最大程度發(fā)揮學生的批判性思維[4]。3）以問題為導向的教學方法，學生由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習解決問題，可提高自主學習能力及語言表達能力[5]。此次數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：研究組護理生的各項護理能力、對教學的滿意度均高于對照組，表明基礎(chǔ)護理教學中采用以問題為導向教學方法可取得滿意的教學效果。但應注意，盡管以問題為導向的教學方法具有以上優(yōu)點，但仍存在不足，少數(shù)對基礎(chǔ)護理學缺乏興趣及學習動力不足的學生，并不能按照相關(guān)資料查找，消極參加討論，難免提不起學習的興趣，因此，基礎(chǔ)護理教學中的內(nèi)容并不都適用這一教學方法，應根據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇教學方法。

參考文獻

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