基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的階梯教學(xué)法在工程CAD課程中的應(yīng)用

趙珍?馬琳?戚丹?陸靜

【摘 要】 本文介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和階梯教學(xué)法，分析了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論下的階梯教學(xué)法在工程CAD制圖課程教學(xué)存在的問(wèn)題。認(rèn)為授課過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)CAD課程學(xué)習(xí)的興趣，能保證教學(xué)進(jìn)度按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。主張?jiān)O(shè)置適宜的課堂表現(xiàn)加分機(jī)制，可以較好的提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;階梯教學(xué)法;工科大學(xué)生;工程CAD;應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（task-drivenapproach）是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，教師將內(nèi)容隱藏在任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)動(dòng)機(jī)下，對(duì)任務(wù)開展分析與討論，確定該任務(wù)涉及到的內(nèi)容、應(yīng)解決的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助協(xié)作與主動(dòng)結(jié)合，尋找任務(wù)解決方法，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的建構(gòu)。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師將知識(shí)與要完成的任務(wù)結(jié)合在一起，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。

二、階梯教學(xué)法簡(jiǎn)介

“階梯教學(xué)法”又叫“階梯式學(xué)習(xí)法”，是一種分層次階梯式的教育方法，該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使不同程度的學(xué)生，無(wú)論是愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難和問(wèn)題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。教師需事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能"摘到桃子"，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有利于課堂效率的提高。

三、工程CAD課程特點(diǎn)

工程CAD課程的基礎(chǔ)是工程制圖，即手工制圖的相關(guān)知識(shí)，因此在工科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，工程CAD課程的教學(xué)往往設(shè)置在工程制圖課程以后，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們一般對(duì)工程制圖的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，這時(shí)候CAD課程的教學(xué)內(nèi)容就主要側(cè)重在電腦繪圖的操作方法上。

目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究表明，《工程CAD》教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題：①對(duì)于?？茖W(xué)生來(lái)講，大部分同學(xué)本身接受能力就不強(qiáng)，加上工程CAD課程內(nèi)容主要為操作命令，這就會(huì)使得教學(xué)枯燥無(wú)聊;②要掌握該課程，就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性練習(xí)，而對(duì)單一技巧的反復(fù)性操作又會(huì)使得學(xué)生對(duì)課程失去興趣;③受師資現(xiàn)狀和學(xué)院機(jī)房數(shù)量的影響，CAD課程往往是將2-3個(gè)行政班合為一個(gè)教學(xué)班（每班約70—110人）進(jìn)行授課，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中往往問(wèn)題較多，如若僅注重解決問(wèn)題，則會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度達(dá)不到計(jì)劃;如若僅注重教學(xué)進(jìn)度，則會(huì)使得學(xué)生遺留問(wèn)題積攢過(guò)多，影響其后的學(xué)習(xí);④在工程CAD課程的教學(xué)過(guò)程中，在教師講解完一部分內(nèi)容后，往往會(huì)留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己操作練習(xí)。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分基礎(chǔ)較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生往往能很快掌握操作技巧，做完練習(xí)后就變得無(wú)所事事，甚至開始交頭接耳。

本文將以《市政工程CAD》課程為例，以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論下的階梯教學(xué)法為教學(xué)手段，介紹關(guān)于對(duì)工程CAD制圖課程教學(xué)的探索與應(yīng)用。

四、教學(xué)方法的探索與應(yīng)用

（一）任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

事先設(shè)定抄圖任務(wù)——某醫(yī)院一層平面布置圖，如圖1所示，然后將涉及到的繪圖知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來(lái)，同時(shí)將該平面圖分解為若干個(gè)板塊，每個(gè)板塊涉及一定量的繪圖知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，將所有板塊劃定到每個(gè)課時(shí)內(nèi)容中去，形成每堂課的小任務(wù)，這樣就將該課程的知識(shí)點(diǎn)與要完成的任務(wù)結(jié)合在了一起。學(xué)生通過(guò)完成每次課的任務(wù)就能實(shí)現(xiàn)每次課的知識(shí)目標(biāo)，逐步完成每次課的任務(wù)，當(dāng)繪制完成了所有版塊，也就繪制完成了整幅平面布置圖。在本門課程中，主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括繪圖前準(zhǔn)備工作、基本繪圖工具、二維繪圖命令、二維圖形的編輯與修改、精確繪圖輔助工具等部分。采用任務(wù)教學(xué)法，可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)操作命令，一邊完善抄圖任務(wù)中的醫(yī)院一層平面布置圖，比如，在講解二維繪圖命令這部分繪圖知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)了多線的繪制和編輯命令，就能完成總圖中120墻體、240墻體和窗戶的繪制;學(xué)會(huì)了矩形和圓形的繪制命令，就能完成總圖中圓形柱子、矩形柱子、門扇、床、馬桶、洗臉盆等的繪制;學(xué)會(huì)了修剪、鏡像和復(fù)制等命令，就能完成總圖中窗洞、門洞的繪制;學(xué)會(huì)了創(chuàng)建塊命令，就能迅速完成總圖中相同房間的快捷繪制等等。應(yīng)用這種方法不但可以提高學(xué)生對(duì)CAD課程學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在完成這部分學(xué)習(xí)后獲得一定的成就感。這種教學(xué)方法就像拼圖一樣，任務(wù)明確，有一定的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)次序，課后復(fù)習(xí)起來(lái)也能夠有條不紊地進(jìn)行，避免了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的前學(xué)后忘、只學(xué)不用、復(fù)習(xí)抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題。這種教學(xué)方法通過(guò)批閱學(xué)生的作業(yè)反饋情況，得知其應(yīng)用效果良好。

（二）階梯教學(xué)法的應(yīng)用

這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是事先考慮了不同學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的這部分學(xué)生的潛在價(jià)值，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)這些同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，同時(shí)鞏固自身剛剛學(xué)到的知識(shí)，即讓位于“高臺(tái)階上的同學(xué)”拉一把“低臺(tái)階上的同學(xué)”。這種方法類似于鄧小平同志“讓一部分人先富起來(lái)，先富帶動(dòng)后富，最終達(dá)到共同富?！钡睦碚摚钟兴煌?。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在每一堂課上，按照授課教案向同學(xué)們講演相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的操作命令，會(huì)有一小部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生很快學(xué)會(huì)操作命令，完成任務(wù)后變得無(wú)所事事;也會(huì)有另小部分理解能力較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，亟待老師進(jìn)行輔導(dǎo)。此時(shí)如果讓已經(jīng)學(xué)會(huì)操作技巧的學(xué)生去輔導(dǎo)那些反復(fù)出錯(cuò)無(wú)法繼續(xù)完成任務(wù)的同學(xué)，就能大大改善授課教師“一對(duì)多”輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的情況，提高課堂學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。那么如何確?！跋雀弧蹦芊e極去帶動(dòng)“后富”，則是接下來(lái)要討論的教學(xué)方法。事實(shí)證明，階梯教學(xué)法的應(yīng)用，不但極大地減少了教師的課堂答疑時(shí)間，還保證了教學(xué)進(jìn)度能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

（三）課程考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

該課程的每個(gè)學(xué)生最終成績(jī)?cè)O(shè)定為四部分主要考核內(nèi)容的加權(quán)平均和，這四部分主要考核內(nèi)容分別是考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)加分，其中的課堂表現(xiàn)加分可以通過(guò)在課上指導(dǎo)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)獲得。通過(guò)這種加分機(jī)制，不但能督促學(xué)生聽課時(shí)更加仔細(xì)認(rèn)真，還可以激勵(lì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)去積極踴躍的幫助其他同學(xué)，完成“階梯教學(xué)法”中的“先富”帶動(dòng)“后富”目標(biāo)，從而提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以避免學(xué)習(xí)較好的同學(xué)完成任務(wù)后無(wú)所事事的現(xiàn)象。此種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂上的積極性普遍較高。

五、結(jié)論

工程CAD 是制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)，它不僅是一種目前應(yīng)用廣泛、便捷高效的電腦繪圖工具，更是一種當(dāng)前工科生必備的基本技能。在大學(xué)工科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，工程CAD課程的教學(xué)往往設(shè)置在工程制圖課程以后，因而CAD課程的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重在電腦繪圖的操作方法上。本文以《市政工程CAD》課程為例，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論下的階梯教學(xué)法，對(duì)工程CAD制圖課程教學(xué)改革做了相關(guān)探索與應(yīng)用。主要結(jié)論有：①在工程CAD課程教授過(guò)程中采用任務(wù)教學(xué)法，可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)操作命令，一邊完成任務(wù)圖，不但可以提高學(xué)生對(duì)CAD課程學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在完成這部分學(xué)習(xí)后獲得一定的成就感。②在工程CAD課程教授過(guò)程中采用階梯教學(xué)法，能充分顧及到不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)有困難和問(wèn)題較多的學(xué)生也能聽懂學(xué)會(huì)，還可以激勵(lì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)去積極踴躍的幫助其他同學(xué)，解決教師“一對(duì)多”輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的情況，并能保證教學(xué)進(jìn)度按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。③設(shè)置適宜的課堂表現(xiàn)加分機(jī)制，不但能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以較好的提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

趙 珍（1991—）女，陜西西安人，碩士研究生，助教，主要從事水工結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)與研究.