小學(xué)學(xué)校管理中不容忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的藝術(shù)

林國(guó)斌

摘 要：學(xué)校的日常管理不僅僅是簡(jiǎn)單的管理過(guò)程，而且更需要一定管理的藝術(shù)性。因此，管理者應(yīng)該將以人為本作為管理的核心思想，在現(xiàn)有教育制度的大方向內(nèi)，一方面重視教師的管理細(xì)節(jié)和過(guò)程，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容和方式上細(xì)節(jié)的處理上有一定的突破與創(chuàng)新。另一方面進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。發(fā)揮細(xì)節(jié)管理模式積極作用，能促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作，使每個(gè)教師和學(xué)生都能進(jìn)步和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 細(xì)節(jié)管理 問(wèn)題處理藝術(shù)

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校管理模式必須完全符合教育整體的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)管理模式與方法的相互轉(zhuǎn)化。因此，管理者應(yīng)密切關(guān)注學(xué)校教育未來(lái)一段時(shí)間的發(fā)展，認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)，通過(guò)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)習(xí)和提高管理能力。尤其在實(shí)踐的教育管理中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的藝術(shù)不容忽視，為提高小學(xué)學(xué)校管理工作的綜合能力，以下作幾點(diǎn)闡述：

一、“以人為本”是學(xué)校管理中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理藝術(shù)的前提

孩子從接受小學(xué)教育開(kāi)始逐步接受文化教育。小學(xué)這一階段的教育對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)起著直接且全面的作用，影響著學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在一階段教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和家長(zhǎng)都扮演著尤為重要的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任和義務(wù)，共同影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校管理者應(yīng)把日常管理的中心放在人員管理的細(xì)節(jié)上。例如：1.管理者需要考慮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的相互交流問(wèn)題，并為學(xué)生和家長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)建立兩個(gè)非常好的溝通平臺(tái);2.作為管理者應(yīng)在細(xì)節(jié)問(wèn)題上貫徹以人為本的管理理念，著手解決小學(xué)教師的教學(xué)問(wèn)題，密切關(guān)注授課過(guò)程中教師的教學(xué)狀況，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭處熤贫ň唧w的教學(xué)方案，認(rèn)真細(xì)致的解決小學(xué)教師中普遍存在的教學(xué)問(wèn)題;3.管理者還應(yīng)主動(dòng)地采取容易讓教師接受的管理模式，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問(wèn)題、師生交流問(wèn)題，并積極解

決[1]。例如：小學(xué)教師接受公開(kāi)、民主的社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校校長(zhǎng)信箱監(jiān)督，這種形式便是一再?gòu)?qiáng)調(diào)的以人為本的管理模式。自由民主的管理不僅符合國(guó)民的心理要求，也符合優(yōu)秀管理者努力追求的細(xì)節(jié)管理藝術(shù)。

二、學(xué)校要注重細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的過(guò)程和管理

小學(xué)的教師管理涉及各個(gè)方面，但有兩個(gè)方面的內(nèi)容是非常重要的。首先，無(wú)論學(xué)生教育的事情多么復(fù)雜，都應(yīng)該從小事抓起，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。學(xué)生為什么會(huì)厭倦學(xué)習(xí)？是老師的問(wèn)題嗎？還是學(xué)生和父母的家庭原因？學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)是教師的原因，還是其他學(xué)生或?qū)W生父母的影響？如果是老師的原因，那么本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)生存在消極態(tài)度，還老師應(yīng)對(duì)的方法有問(wèn)題？其中許多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，值得管理者耐心的幫助老師和學(xué)生探究根源[2]。然而，就教學(xué)課程而言，小學(xué)的教學(xué)管理都是針對(duì)不太成熟的小學(xué)生。在他們的學(xué)習(xí)和生活中，必然會(huì)有很多需要解決的細(xì)小問(wèn)題。在處理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生的感受。比如：學(xué)生的厭學(xué)后逃學(xué)行為，是班主任的工作失誤，還是學(xué)生思想觀念被某些未能解決的問(wèn)題所改變。只有老師對(duì)學(xué)生的改變過(guò)程有一個(gè)初步詳細(xì)的了解，才能更好地解決問(wèn)題，學(xué)校的管理工作也才能提高效率。

三、學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師探索教學(xué)細(xì)節(jié)管理的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容管理是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考、知識(shí)掌握和日常行為結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，在學(xué)生受教時(shí)，能把學(xué)習(xí)和思考應(yīng)該聯(lián)系在一起，把所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)生日常行為也要統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)校老師應(yīng)該教學(xué)生如何理解什么是四者的結(jié)合，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，才能有更好的全面發(fā)展，懂得如何將學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用到自身的行動(dòng)中，才能成長(zhǎng)。學(xué)?？梢詣?chuàng)造出符合自身特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，即溫馨、和諧、高雅、知行合一校園氛圍。近幾年來(lái)，很多學(xué)校積極地尋求學(xué)校管理的發(fā)展和創(chuàng)新，采取多種方式形成學(xué)校以人為本的教學(xué)管理理念，通過(guò)增加理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容等措施，不斷為在校學(xué)生積累豐富的優(yōu)質(zhì)課程。只有學(xué)校教師不斷探索教學(xué)內(nèi)容，才能形成相互尊重的、相互關(guān)愛(ài)的、溫暖和諧的師生關(guān)系，才能更有效地幫助和教育學(xué)生。

四、不容忽視小學(xué)生心理健康問(wèn)題的處理藝術(shù)

在學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生作為教育的主體，但他們的心理問(wèn)題往往被忽視。要求每一位教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和高尚品德道德情操的培養(yǎng)，糾正小學(xué)生心理道德觀念，使學(xué)生的心理健康教育得到良好的發(fā)展。例如：1.要及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。教師只有在心理層面上正確鎖定學(xué)生的心理問(wèn)題，才能更好地展開(kāi)健康教育活動(dòng)方式，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)充分了解學(xué)生的性格表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和心理需求，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，繼續(xù)有效幫助學(xué)生克服心理障礙，幫助健康成長(zhǎng)。2.開(kāi)展各類心理健康教育活動(dòng)。小學(xué)生的心理健康與他們的日?；顒?dòng)和自己的生活密切相關(guān)，正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)在活動(dòng)中總結(jié)問(wèn)題傾向和處理藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。3.針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的一些核心心理問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。作為老師，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，并與學(xué)生成為朋友。在發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生做錯(cuò)了事或行為異常時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待，應(yīng)該通過(guò)具說(shuō)服力的語(yǔ)言教育來(lái)正確地指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)患有心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)和相關(guān)治療。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校對(duì)管理模式的優(yōu)化和管理過(guò)程的細(xì)化對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高和整體素質(zhì)的全面發(fā)展有著很大的影響。要通過(guò)進(jìn)一步做好學(xué)校日常細(xì)節(jié)的管理，以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的全面提高。統(tǒng)籌師生的整體管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供完整、簡(jiǎn)單、輕松、快樂(lè)的氛圍。積極鼓勵(lì)學(xué)校教師在教學(xué)內(nèi)容和日常管理上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)校管理工作充滿生機(jī)和活力，創(chuàng)造更加和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]付建花.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)分析[J].學(xué)周刊，

2018（10）：163-164.

[2]趙淑霞.小學(xué)教學(xué)管理中的德育教育[J].文學(xué)教育（下），2016

（03）：160-161.

[3]吳美賢.小學(xué)班級(jí)管理中情緒與理性方法研究[J].名師在線，

2019（08）：89-90.