小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)策略研究

楊琛

摘? 要：古典詩詞是我國(guó)文化的代表，是古人的智慧結(jié)晶。課程改革進(jìn)一步肯定了古詩文教學(xué)的地位，要求在小學(xué)語文教學(xué)中提升古詩文教學(xué)的質(zhì)量。本文就小學(xué)古詩文教學(xué)有效性策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂? 古詩詞教學(xué)? 策略研究

不學(xué)詩，無以言，可見古詩文學(xué)習(xí)的重要性。古詩文是傳統(tǒng)文化的象征，如何在新的教育時(shí)期讓他們彰顯獨(dú)特魅力，是小學(xué)語文教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。還原古詩的韻味，讓學(xué)生感受這一簡(jiǎn)潔優(yōu)美、節(jié)奏明快的文化遺產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感悟人生，感受中華文化的魅力與內(nèi)涵。在古詩詞教學(xué)中，老師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活有效地實(shí)施教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中開發(fā)智慧的源泉，為將來的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、提升素養(yǎng)，傳播知識(shí)

語文教師是學(xué)生知識(shí)的傳播者和進(jìn)步的促進(jìn)者，為了提高古詩文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，這就強(qiáng)調(diào)教育者提升自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，只有提高教育者對(duì)古詩的認(rèn)識(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩文進(jìn)行還原，領(lǐng)悟古詩詞包含的深層次含義。小學(xué)語文教師要重視自身文化素養(yǎng)和知識(shí)能力的提升，不斷學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)古希臘詩文書籍，提高自身的古詩文素養(yǎng)。如在日常的學(xué)習(xí)中閱讀《中國(guó)古代文學(xué)史》《古代漢語》《唐詩鑒賞辭典》，加強(qiáng)自身的古詩文知識(shí)積累，并背誦名人的名篇佳句。實(shí)現(xiàn)在不斷積累、不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自身的素養(yǎng)，對(duì)古詩文進(jìn)行明確的把握和正確的理解，才能對(duì)學(xué)生更好地施教。

二、反復(fù)朗讀，體會(huì)情感

古人說，書讀百遍，其義自見。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，朗讀是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)鍵所在。在課堂上，老師要進(jìn)行詩詞的朗讀示范，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用自身的示范為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，借助多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生們播放朗讀家的朗讀音頻資料，學(xué)生們?cè)诶蠋熞约懊业囊I(lǐng)下，得到啟發(fā)，掌握更好的朗讀技巧。實(shí)現(xiàn)學(xué)生一邊朗讀，一邊感受，懂得詩詞的節(jié)奏節(jié)拍、語言意境、思想感情等等。在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，師運(yùn)用情境教學(xué)法配樂朗讀，在講到“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這句時(shí)，讓學(xué)生展開朗讀競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握古詩的意境、節(jié)奏停頓等等，在不斷朗讀中體會(huì)古詩詞的情感意境，更好地把握古詩詞的感情基調(diào)。

三、了解背景，理解詩意

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)古詩詞的透徹了解，必須讓學(xué)生了解古詩詞的寫作背景，只有從背景出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解作者的處境、寫詩原因、心態(tài)、歷史環(huán)境，才能夠真正理解古詩的寓意，體會(huì)作者的思想感情。例如，在《望洞庭》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者開闊的視野和開闊的胸襟，還要走進(jìn)詩人創(chuàng)作的背景之中，做一番“知人論世”。二十三歲踏上仕途的劉禹錫，三十三歲成為政治革新的核心人物，革新只進(jìn)行了半年便以失敗告終，劉禹錫接連被貶（據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次）。在經(jīng)歷了人生的喜悲、大起落之后，劉禹錫已大徹大悟、寵辱不驚。眼前洞庭秋月，水月的和諧，山水的和諧，詩人平和的心境與大自然的寧?kù)o融為一體，于是《望洞庭》這首詩從詩人心中汩汩流出……學(xué)生在了解了詩人的內(nèi)心世界后，對(duì)古詩的意境和情感就又一次得到了體會(huì)和升華。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠積極地融入朗讀中來，并能夠在朗讀中體會(huì)作者的思想感情。

四、積極互動(dòng)，活躍思維

在新的教育形勢(shì)下，注重體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。在課堂參與中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和問題體驗(yàn)。在古詩詞的教學(xué)中，老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。在課堂上建立起積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，一起品味詩句，感受詩文意境。在課堂上給予學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，提出質(zhì)疑的權(quán)利，讓學(xué)生感受到自己在古詩文教學(xué)中的價(jià)值和存在的意義，全身心的融入課堂中來，配合教師教學(xué)提對(duì)古詩文的認(rèn)知。例如，《四時(shí)田園雜興》的“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這句話的理解和感受，首先從字面意思想象古詩詞的意境，學(xué)生將自己的想法和見解在課堂上進(jìn)行溝通和交流，老師再針對(duì)學(xué)生的不同答案進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)積極的師生互動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古詩詞的意境，體會(huì)到作者筆下的優(yōu)美風(fēng)景。

五、學(xué)會(huì)想象，體會(huì)感情

古詩詞意境豐富，只有發(fā)揮學(xué)生的想象力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生將自身融入意境中，體會(huì)作者的思想感情與作者之間實(shí)現(xiàn)情感共鳴。因此，在古詩詞的教學(xué)中，老師應(yīng)該深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生不斷感悟、領(lǐng)會(huì)、品味并體會(huì)詩文中的意境，體會(huì)作者情感。在學(xué)生聽讀完《望洞庭》這首詩后，學(xué)生的思維被打開，有的學(xué)生說：“我看到了洞庭湖風(fēng)平浪靜，月亮倒映在湖面，湖面泛起了蒙蒙的水汽，好似籠罩在湖面的薄霧?！庇械膶W(xué)生說：“天上有個(gè)月亮，水里有個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”還有的學(xué)生說：“我仿佛看到了水天一色、水月相互映襯，朦朦朧朧的?！蓖ㄟ^學(xué)生的交流，一幅幅洞庭山水月色圖便展現(xiàn)在我們面前，學(xué)生如身臨其境，從而對(duì)詩的內(nèi)容有了整體印象。為了進(jìn)一步賞析詩的內(nèi)容，使詩的意象具體化，教師接著問：“描寫了哪些具體事物？突出了洞庭湖的什么特點(diǎn)？從哪些詞句中體現(xiàn)了這種特點(diǎn)？”這樣既打破了原來那種教條式的逐句翻譯，又能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)詩興趣。

結(jié)語

古詩文在學(xué)生的語文能力發(fā)展中占有重要地位。在新的教育時(shí)期，革新教育觀念，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀古詩文，探究詩意，體會(huì)感情，領(lǐng)會(huì)意境，感受哲理。

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