一年級(jí)新生“點(diǎn)亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)踐

羅雅芝

摘 ?要：一年級(jí)新生處于小學(xué)教育的開始階段，該階段的教育與幼兒園時(shí)期接受的教育完全不同。如此一來，年齡尚小的一年級(jí)新生可能短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)。如何針對(duì)一年級(jí)新生開放適應(yīng)性課程成為該問題解決的關(guān)鍵，也是眾多教育從業(yè)人員關(guān)心、關(guān)注的問題。本文便就一年級(jí)新生“點(diǎn)亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)踐，力求為一年級(jí)新生打破“新生墻”、迅速適應(yīng)并融入小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)習(xí)提出可行的建議與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育??適應(yīng)性課程??開發(fā)與實(shí)踐

一、適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)踐須強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

創(chuàng)造性教學(xué)的目的與出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生可以基于創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地理解，并在解題過程可以靈活運(yùn)用。在小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)習(xí)特別是科目的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)其具有巨大影響以及重大的意義。我們小學(xué)一年級(jí)教師將創(chuàng)造性模式引入到實(shí)際教學(xué)中，并在對(duì)其良好的運(yùn)用過程中幫助我們的學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，解題步驟得以分解和細(xì)化，幫助學(xué)生顯著地降低解題難度。創(chuàng)造性思維在解題中獲得了廣泛應(yīng)用，但這一思維終究還是在初步探索時(shí)期，我們教師的技巧尚不嫻熟。所以，在教學(xué)中，我們教師必須對(duì)創(chuàng)造性的步驟有清晰了解。第一，在具體解題中，我們要對(duì)分類對(duì)象具有清晰了解，明確劃分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)組內(nèi)成員加強(qiáng)協(xié)作;第二逐步對(duì)問題進(jìn)行分類，得到階段性發(fā)現(xiàn)和結(jié)果;第三，對(duì)階段性結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上得到最終答案。我們學(xué)生需要明確分類對(duì)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步分類、逐步解決，最終，學(xué)生獲得匯總結(jié)果。創(chuàng)造性策略，可以幫助學(xué)生們?cè)诮忸}過程中提升解題效率，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

二、適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)踐須注重開放性問題引入，深化問題意識(shí)培養(yǎng)

在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，作為老師，我們必須明確自己的任務(wù)和職責(zé)并不是課堂中的唯一主體。相反，我們必須放下課堂中高高在上的教師形象，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)交流。而在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師無法正確看待自己的身份和職責(zé)，只是通過提出若干問題讓學(xué)生們明確其工作和任務(wù)，抑或通過開展若干游戲以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生依然在不積極而被動(dòng)的實(shí)施層面學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的個(gè)人積極性以及個(gè)人能動(dòng)性。所以的話，我們必須設(shè)置更加開放的問題，擴(kuò)展同學(xué)們的思考空間。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式方法激發(fā)學(xué)生探究欲望，鼓勵(lì)其積極大膽表達(dá)。這樣來說的話，一方面，可以將同學(xué)注意力以及他們興趣點(diǎn)牢牢抓住;另一方面，有助于幫助同學(xué)們迅速領(lǐng)會(huì)書本內(nèi)容的含義以及相關(guān)知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，助力適應(yīng)性課程建設(shè)

實(shí)際課堂設(shè)計(jì)過程中，我們教師可嘗試將課堂內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，以激起學(xué)生對(duì)該階段科目學(xué)習(xí)的天然興趣。鋪開來說，可經(jīng)矛盾引發(fā)教學(xué)問題上的沖突，留下一定的懸念，鼓勵(lì)我們同學(xué)自己主動(dòng)去思考、去猜測。在課堂實(shí)際開展的設(shè)計(jì)中，老師須幫助學(xué)生真正的體會(huì)是特別有意思、特別有價(jià)值、特別可愛的一個(gè)學(xué)科。實(shí)際內(nèi)容的表現(xiàn)方式需持續(xù)改進(jìn)，讓同學(xué)們意識(shí)到現(xiàn)學(xué)內(nèi)容的重要性。課堂的設(shè)置要有利于學(xué)生對(duì)眼下所學(xué)建成一個(gè)合理化的框架，持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)自己隱藏的缺點(diǎn)，不間斷的去探究，達(dá)成自我提高的效果。小學(xué)一年級(jí)這一時(shí)期的學(xué)生正是在對(duì)新鮮事物極其好奇的年齡，他們對(duì)自己見到的新鮮事物可以很長時(shí)間保持自己的探求欲。

四、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互助環(huán)境，打破“新生墻”障礙

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生生活體驗(yàn)較少，從而依賴學(xué)生自己進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)可能存在巨大障礙。進(jìn)行分組課堂，學(xué)生們可以將自己的生活實(shí)踐分享給大家從而基于大家的共同生活更好地進(jìn)行生活教育式學(xué)習(xí)。進(jìn)一步的，更可以形成同學(xué)們互相之間的督促和監(jiān)督，而且學(xué)生們?cè)谝黄鸶菀仔纬蓪?duì)課堂的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師出于幫助同學(xué)們們養(yǎng)成和培養(yǎng)合作習(xí)慣和興趣考慮，我們就要對(duì)班級(jí)所有同學(xué)們通過合理途徑劃分小組，將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組，在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成進(jìn)程中，我們自己同學(xué)實(shí)施深入討論，所有人均能夠升華自己的認(rèn)識(shí)甚至是思想。在具體化的分組時(shí)，不能過于盲目、過于隨意，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到一個(gè)同學(xué)與另外一個(gè)同學(xué)水平很難一樣，而且所有的小組其內(nèi)部的人數(shù)亦須實(shí)現(xiàn)合理化。人數(shù)的太多與太少均會(huì)明顯的左右到組內(nèi)學(xué)習(xí)的流暢度與效率，假若人數(shù)過多，在實(shí)際探討進(jìn)程中，為數(shù)不少的同學(xué)們可能打醬油，抑制其自我積極性的表現(xiàn)與提升;相反的去說，假若人數(shù)太少了，解題中的效率以及解題中的速度很容易受拖累。通過互助學(xué)習(xí)，同學(xué)合作意識(shí)建立，在合作學(xué)習(xí)中加快打破“新生墻”障礙。

結(jié)語

如何針對(duì)一年級(jí)新生開放適應(yīng)性課程成為該問題解決的關(guān)鍵，也是眾多教育從業(yè)人員關(guān)心、關(guān)注的問題。本文便就一年級(jí)新生“點(diǎn)亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)踐，力求為一年級(jí)新生打破“新生墻”、迅速適應(yīng)并融入小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)習(xí)提出可行的建議與指導(dǎo)。本文認(rèn)為一年級(jí)新生“點(diǎn)亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)踐須著重做好以下方面工作：強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí);注重開放性問題引入，深化問題意識(shí)培養(yǎng);學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，助力適應(yīng)性課程建設(shè);強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互助環(huán)境，打破“新生墻”障礙。

參考文獻(xiàn)

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