群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

葉莉

摘 ?要：近幾年以來，隨著素質(zhì)教育的不斷改革，提出了發(fā)展語文核心素養(yǎng)，教學(xué)中開始對閱讀加以重視。本文針對實際情況，對群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀展開了探究，并且提出了具體實施方法，希望能夠提升學(xué)生的閱讀能力，并且為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 ?初中語文 ?教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著很關(guān)鍵的位置，群文閱讀屬于新課改所提倡的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)的含義為學(xué)生與教師針對一個或者多個議題選取文章展開閱讀以及討論，兩者共同針對議題開展有效閱讀以及集體建構(gòu)，最后雙方達(dá)成共識的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考，還可以提高語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文探究群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法比較單一

群文閱讀教學(xué)屬于全新的一種教學(xué)方法，此種模式下能夠以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，充分展現(xiàn)了新課程改革的相關(guān)要求^[1]?，F(xiàn)階段許多初中語文教師不了解新課程相關(guān)要求，未開展深入探究，依然保持著傳統(tǒng)的教育理念。教師在進(jìn)行教學(xué)時缺少靈活性以及多樣性，大體看時開展了群文閱讀教學(xué)，不過在教學(xué)過程中未重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量較低，無法將學(xué)生主體能動性有效地發(fā)揮出來，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）群文閱讀教學(xué)模式實施難度較大

對初中生而言，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完全，而且承受能力較弱。群文閱讀模式的實施，需要學(xué)生在短時間內(nèi)對很多文章以及文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，隨之展開小組討論。對于部分學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生而言，會出現(xiàn)跟不上群文閱讀教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象，對部分文章很難理解，使得其不能夠很好地完成閱讀任務(wù)，不利于提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容淺顯

初中教師會考慮到學(xué)生的升學(xué)率，使得其無法嚴(yán)格遵循新課程教學(xué)改革相關(guān)要求，把課堂交給學(xué)生，還是以灌輸式教學(xué)模式為主，無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，知識對考試內(nèi)容來講解知識點，對學(xué)生開展大量閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，對學(xué)習(xí)的知識缺乏消化以及理解，無法發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生的相關(guān)閱讀思維受到了很大限制。處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師使用基礎(chǔ)的教學(xué)技能，向?qū)W生教授的知識內(nèi)容很淺顯，只是在做文字表達(dá)，無法對閱讀內(nèi)容展開深度挖掘，和現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)要求不相符。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)成效

群文閱讀需要教師在短時間內(nèi)讓學(xué)生能夠完成大部分文章的閱讀，這種閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比較，要求學(xué)生提升閱讀速度來閱讀大量文本，對學(xué)生而言就提出了更高的閱讀要求。因此教師應(yīng)該以課堂教學(xué)實際為基礎(chǔ)，再根據(jù)群文閱讀內(nèi)容，整合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓課內(nèi)、課外閱讀能夠達(dá)到合理延伸，這樣可以更好地展現(xiàn)出群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如教師在對《偉大的悲劇》一文進(jìn)行講解時，首先讓學(xué)生明白其中表達(dá)的思想情感，然后制定教學(xué)計劃，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章人物勇于探索的精神，讓學(xué)生能夠勇于面對困難與挫折。教師可以把《鋼鐵是怎樣煉成的》等相關(guān)文章融入閱讀群之中，將閱讀教學(xué)目標(biāo)展開合理的分化，有利于學(xué)生讀懂文本，體會到文章想展現(xiàn)的人物事跡，讓學(xué)生更好地掌握不同文本的相關(guān)敘述以及描述方法，還需要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生可以從自身角度去觀察人物，從而有自己的見解，此種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的閱讀的興趣^[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師準(zhǔn)備好閱讀內(nèi)容后，需要科學(xué)地制定教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以依據(jù)教師制定的教學(xué)程序來進(jìn)行閱讀。選取群文閱讀模式，學(xué)生閱讀量明顯變大，這就要求教師選擇合理的教學(xué)方法開展閱讀活動，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)閱讀大量文章。學(xué)生可以在閱讀后獲取大量信息，并且進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可以運用合作探討教學(xué)方式，這樣有利于學(xué)生參與性的提升^[3]。學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，可以有效激發(fā)其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能夠提升其口語表達(dá)能力。與此同時，教師需要參與到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的交流討論，并且提出質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)不一樣的層面、不一樣的角度對待問題，從而提升其閱讀理解能力。

結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀有著重要意義。教師需要從提升語文核心素養(yǎng)的角度來解決群文閱讀教學(xué)問題，進(jìn)而分析群文閱讀教學(xué)方法，應(yīng)用整合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)成效，創(chuàng)新教學(xué)方式等相關(guān)教學(xué)策略，這樣才可以更好地提升學(xué)生語文閱讀質(zhì)量，提高其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以朱自清《春》為例[J].科教文匯旬刊，2018，429（07）： 114-115.

[2]曹良剛，吳澤靜，趙國應(yīng).初中語文如何開展群文閱讀教學(xué)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（33）：93.

[3]周云峰.在多文本中提高閱讀能力，在群文閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新能力——淺論群文閱讀在初中語文教學(xué)中的重要性[J].新作文：教研，2018（2）：42-43.