合作學習在小學英語詞匯教學中的運用研究

王琳

摘 ?要：英語的詞匯教學是學習英語的基礎和基石。小學英語作為英語教學的起始階段詞匯教學重要性更加凸顯，如何采用靈活多變的教學方法提高詞匯教學的質(zhì)量，應該是每一個小學英語教師認真思考的課題。小學生抽象思維比較差，尤其是低、中年級主要以形象思維為主，這就要求我們教師在教學中要把握這一特點，因地制宜采用靈活生動的教學方法，調(diào)動和吸引學生的注意力，從而提高教學效率。

關鍵詞：合作學習 ?小學英語 ?詞匯教學 ?意義 ?策略

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的小學英語課堂教育方式方法被開創(chuàng)和應用。但是廣大教師不應該單單只重視于對方法創(chuàng)新的速度，或者最新方法的運用。而是將已有的方式方法，通過自身實踐經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換為最適合自身教學模式的應用教學方法。像對于小組合作學習模式，教師們就應該做到相應的重視，能夠高效的利用小組合作學習模式，充分的結合學生學習實際情況，來有效的提升學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語學習能力，做到學生能力與知識的雙重教育培養(yǎng)，讓學生具有一個優(yōu)秀的學習品質(zhì)，能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展做好一個夯實的基礎。

一、小組合作教學在英語教學中的意義

因為小學生的注意力很難集中問題，導致在數(shù)學教學課堂上缺乏一個良好的互動性。而通過小組合作學習的方式能夠有效的為學生們構建一個良好歡快的課堂氣氛，活躍課堂思維。讓學生通過合作自學的方法，培養(yǎng)科學求真的能力。并且，小組合作的方式方法也能夠有助于學生自身成就一些優(yōu)秀的個人品質(zhì)，包括團隊合作、自主思考、善于溝通等等優(yōu)秀品質(zhì)。并且，小組合作學習模式能夠很好的滿足英語教學過程中，所需要的情景對話空間和對象，有效的提高了學生的英語動口能力，達到高效率英語教學的目的。

二、合作學習在小學英語詞匯教學中的運用策略

（一）組內(nèi)求異，組間求同

在小學英語小組合作學習中組建小組應遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，即將學生按照日常成績、性格特征、能力水平等因素進行劃分，將不同特質(zhì)不同能力的學生搭配分組，如此有利于小組合作學習中小組成員之間相互幫助，促進學生共同發(fā)展。同時還應遵循組間同質(zhì)的原則，如此可保證各小組之間公平性和均衡性，使各小組在學習過程中形成良性競爭的環(huán)境，也有利于后期合作學習的評價。每一個小組一般有4到6人組成，考慮各方面因素，劃分小組任務職責，如，組長、記錄員、匯報員、資料員等，小組組長的職責是把控合作學習的進度，協(xié)調(diào)小組成員間的發(fā)言機會、掌控全局。記錄員負責記錄合作學習的整個過程及最后學習結果，是后期合作學習評價的重要依據(jù)。匯報員是小組間選出的代表，負責歸納匯總最終信息并向全班匯報。合作學習過程最后由檢查員監(jiān)督檢查各成員的參與情況。整個學習過程需要各成員通力合作，各司其職，保證學習過程順利進行。小組合作學習中各成員定期輪流互換職責，從中體驗不同的學習責任。

（二）增加詞匯輸入，合作學習

在教學活動中教師要為學生提供充足的可理解的輸入，很多時候僅僅只是一組詞匯的學習不能得到相應的學習效果，為實現(xiàn)充足的有效輸入，在合作學習中可設置相應的單詞情境或者是通過相關的詞匯短文，增加詞匯輸入，使學生在朗讀、翻譯的過程中鍛煉翻譯能力，同時還實現(xiàn)了單詞的內(nèi)化、鞏固的作用。例如，對于單詞eat， drink， shout， run， talk，單元重點句型Don't...，在小組合作學習中，四個學生組建為一個小組，其中一個人扮演教師，另外三人扮演學生，教師做不要大聲說話、不要睡覺等動作，學生立刻將相應的單詞說出來，沒有及時回答的學生聽組內(nèi)成員的回答。如此通過詞匯練習和句型教學的結合，實現(xiàn)了單詞的融會貫通，同時學生擔任教師的角色也有助于提升學生的學習積極性。或者是教師展示一段與單詞相關的小短文，首先播放錄音帶領學生朗讀，其次要求學生在小組內(nèi)讀熟上述短文，并由檢查員監(jiān)督檢查學習情況，隨后學生兩人合作為一組，一人說短文英語一人翻譯，中途可互換角色，最后由各小組合作在教師提供的短文基礎上進行改編，最后選出匯報員在全班學生的面前朗讀改編的短文并翻譯，各小組之間評選出最好的文章，并對獲勝的小組給予積分獎勵。

（三）完善機制，合作評價

在英語詞匯教學中通過合作學習可激發(fā)學生成員意識使其積極的參與到教學活動之中。學習目標由小組各成員共同分擔，成員間可各抒己見、每個人發(fā)揮自己的專長和職能，這樣就可輕易將問題解決。合作學習為每一個學生提供了公平、和諧、自我發(fā)揮的學習環(huán)境，在學習新知的過程中貫穿了技能、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時合作學習也是一種學生之間交流共享、取長補短的過程，既促進了學生的感情溝通、互幫互助，又激發(fā)學生的集體意識。小組合作學習中合作評價是其中的重要內(nèi)容，科學有效的評價不但可以提升學習的時效性，同時使學生正確地認識自己，激勵其向優(yōu)秀者學習。例如，合作學習的評價標準的多樣化，學生掌握單詞知識固然重要，但學生的情感反饋、合作學習能力也是應列入評價標準之中，如，小組成員間是否互幫互助、是否團結、取長補短等。同時要有相應的激勵機制，對在學習中表現(xiàn)出色、發(fā)言積極、提供建設性意見的優(yōu)秀學生給予獎勵，可以是物質(zhì)獎勵如筆、本子，還可以是加積分的獎勵措施。注意教師可綜合學生的情況給表現(xiàn)進步的學生加一分，如此可鼓勵后進生積極參與課堂活動，改變學生以往只重成績不重過程的觀念意識。

結語

總之，小學英語詞匯教學中融入合作學習模式，不僅能夠讓學生真正記憶并學會詞匯，還能培養(yǎng)學生的英語學習思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學英語教師在詞匯教學時應主動采取合作學習模式，針對課堂討論活動形式性強、學生討論隨意性強、課堂秩序混亂等問題，不斷改進教學方法，通過情境教學來增強學生的學習興趣，加強對學生合作學習的監(jiān)督與引導來規(guī)范課堂秩序，從而有效提高詞匯教學質(zhì)量。

參考文獻

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