淺析農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

尹芬

摘 ?要：閱讀的教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文課程的必要組成部分，而農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況是較為嚴(yán)峻的，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對閱讀教學(xué)來說非常關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。本文從語文老師的角度提供了提高學(xué)生閱讀興趣的一些方法，以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也為激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣的相關(guān)研究提供了參考作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 ?閱讀教學(xué) ?閱讀興趣 ?閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：非常缺少課外閱讀，甚至不會讀、不想讀、沒書讀。^[1]如果學(xué)生對于書本內(nèi)容充滿了好奇心和新鮮感，他們就會自愿自覺地去閱讀書本。從某些方面來看，小學(xué)生對于閱讀興趣的大小決定著閱讀活動是否能夠進(jìn)行。學(xué)生對于閱讀的興趣越高，他們就會更容易親近文本，更高效地吸收理解閱讀知識，會主動閱讀更多的書籍。為此，我們應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣所存在的問題

（一）教師教學(xué)理論不夠科學(xué)

在小學(xué)語文閱讀課程的教授過程中，很多語文教師對文章中的某些字詞的教學(xué)過于重視，反而沒有去了解小學(xué)生對文章本身的感受。小學(xué)生的思想是比較天然和溫柔的，而一些語文教師照本宣科，沒有認(rèn)識到學(xué)生對于文本本身的體驗(yàn)和想法也是很重要的，學(xué)生未在課程中培養(yǎng)起閱讀的興趣，從而不能保持閱讀的熱情。由于一些小學(xué)語文教師教學(xué)理論的不科學(xué)，不能激起小學(xué)生對閱讀的興趣。

（二）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀中，一些小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，碰到生詞后就不愿意閱讀。農(nóng)村小學(xué)生在面對一些不認(rèn)識的漢字和詞語時(shí)，很有可能會選擇逃避，當(dāng)這些不認(rèn)識的詞語過多時(shí)，他們的閱讀會產(chǎn)生很大的阻力，從而產(chǎn)生挫敗感，這對于閱讀興趣的培養(yǎng)是有害的。小學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是使小學(xué)生不產(chǎn)生閱讀興趣的重要原因。

（三）教學(xué)方法單調(diào)化

在閱讀課的授課過程中，教師們所用的教學(xué)方法有單調(diào)化的趨勢。很多教師在上課時(shí)只是讓同學(xué)們齊聲讀課本，或者讓學(xué)生自由默讀或朗讀，像這種授課方法注重的只是認(rèn)識字詞而沒法讓孩子產(chǎn)生美的聯(lián)想和想象，沒法產(chǎn)生情感的共鳴。單調(diào)化的教學(xué)，不能豐富孩子的情感和精神世界，只通過朗讀的方式，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣沒有幫助。

（四）缺少正確的評價(jià)手段

小學(xué)語文教師在授課過程中，只是簡單批評或表揚(yáng)孩子們的表現(xiàn)，而沒有使用正確科學(xué)的手段。簡單的批評或表揚(yáng)，對孩子不能造成深刻的影響，只有一時(shí)的功效，不能長遠(yuǎn)地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。對孩子簡單的評價(jià)，不利于語文教師產(chǎn)生教學(xué)反饋，缺少正確的評價(jià)手段對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有益處。

二、激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的方法

（一）教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論

小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀教育方法，讓小學(xué)生親近文章本身，而不是照本宣科，以字詞為任務(wù)。美國教育家斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中倡導(dǎo)自由閱讀的思想，他的觀點(diǎn)認(rèn)為“閱讀行為本身便會提升閱讀的興趣”。關(guān)鍵是讀，要行動起來，閱讀本身比讀什么文本更重要，為確保學(xué)生能夠讀書，一開始不一定非要讀文學(xué)經(jīng)典，只要內(nèi)容積極健康即可。小學(xué)語文教師可以將語文閱讀與學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生對閱讀感興趣，熱愛閱讀，更熱愛生活。

（二）幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生較為好動，注意力分散，對于低年級學(xué)生來說尤為如此，在閱讀中會出現(xiàn)一些問題，因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣就顯得非常重要。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該要提醒學(xué)生，注意閱讀習(xí)慣和閱讀思維的培養(yǎng)，遇到不會的生詞可以向老師請教或者自己查閱詞典。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要對文本有足夠的認(rèn)識，要進(jìn)行聽、說、讀、寫、想的綜合訓(xùn)練，在此過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考方法。可以在授課后向?qū)W生提問，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考、反思的能力。

（三）教學(xué)方法多元化

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，很多新技術(shù)可以運(yùn)用到教學(xué)中，使用現(xiàn)代技術(shù)也能吸引孩子的眼球，從而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。“優(yōu)秀影片具有生動形象、感染力強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的思想、藝術(shù)和文化價(jià)值。”^[2]一部的優(yōu)秀電影就相當(dāng)于優(yōu)秀的書籍，值得我們鑒賞。這樣的形式，能夠讓學(xué)生能更加清楚地感受當(dāng)時(shí)的畫面和作者的情緒，同時(shí)也有利于學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

（四）健全閱讀評價(jià)手段

“皮格馬利翁效應(yīng)”指出，教師對孩子的良好期待能促進(jìn)孩子更加上進(jìn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用期待和鼓勵(lì)的手段，可以對學(xué)生抱有更大的期待，可以給他們以更多的鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生得到正面的權(quán)威期待后，他們就更愿意相信自己，他們也會向好的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀時(shí)，可以表達(dá)出內(nèi)心的贊許;提出自己的想法，要學(xué)會給他點(diǎn)贊。教師應(yīng)注重自己的言行對學(xué)生的影響，教師自身若是喜愛讀書，則學(xué)生也會受到老師的影響，他們會模仿老師，也對課外閱讀產(chǎn)生興趣。

（五）創(chuàng)造較好的閱讀環(huán)境

農(nóng)村的閱讀資源本就較少，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)校及周邊的一些可用資源，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，學(xué)生課堂課后都有書讀，對語文閱讀產(chǎn)生興趣。良好的閱讀環(huán)境需要安靜的閱讀區(qū)域，有各類有益身心健康的書籍，學(xué)生可以在某個(gè)討論區(qū)討論，也可以在某個(gè)圖書角安靜閱讀。讓學(xué)生沐浴在閱讀的海洋中，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)語

本文主要從兩個(gè)方面對小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述，分別是，小教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣所存在的問題和激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方法。在存在的問題方面，指出了教師教學(xué)理論不夠科學(xué)、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、教學(xué)方法單調(diào)和缺少正確的評價(jià)手段四個(gè)問題;在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方法方面，提出教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論、幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣、教學(xué)方法多元化、健全閱讀評價(jià)手段和創(chuàng)造較好的閱讀環(huán)境五個(gè)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡冬云.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（03）：41-42.

[2]唐玖江.“圖書+影視”激發(fā)閱讀興趣[N].語言文字報(bào)，2020- 3-27（3）.