走近文言文閱讀

李威

摘 要：文言文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著很重要的部分，而初中生由小學(xué)步入初中階段，在首次接觸文言文學(xué)習(xí)時(shí)，還存在很多問(wèn)題，教師要引起高度重視。文言文對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，因此本文將針對(duì)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革策略，以期更好地幫助學(xué)生理解文言文、走進(jìn)文言文，提升文言文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言文閱讀 改革策略

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在多年的初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多都學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，都是抱著好奇的心理，覺(jué)得那些古人的遣詞造句很神秘，因此，學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是熱情和積極的。但隨著學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的不斷深入，很多問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，往往只采用死記硬背的方法，對(duì)內(nèi)容不求甚解，也就不能真正理解文本的內(nèi)容。長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)方式的影響下，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。不可否認(rèn)，學(xué)生在這種死記硬背的方式下也能熟練背誦文言文，但是對(duì)文言文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容掌握模糊，不利于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，例如在一些虛假字、實(shí)詞和虛詞的含義、用法上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。這也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)改革策略

1.從興趣培養(yǎng)入手，提升文言文教學(xué)的趣味性

很多學(xué)生對(duì)文言文閱讀的學(xué)習(xí)提不起興趣，這是阻礙文言文閱讀教學(xué)的最大障礙，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是最重要的。對(duì)此，教師可以在教學(xué)手段和教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整，提升文言文教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，最大程度上讓學(xué)生更積極、更自主地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。如采取分角色扮演、情景模擬、小組合作或者借助信息技術(shù)手段等，讓文言文的教學(xué)課堂“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”。

例如，教師在《愚公移山》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生就文章出現(xiàn)的角色進(jìn)行扮演，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)人物的情感，以自己的理解刻畫(huà)人物;還有在《桃花源記》和《小石潭記》這兩篇情景交融的佳作中，教師可以提前在網(wǎng)上下載相關(guān)的短片和音頻，在課上為學(xué)生播放，更好地讓他們理解作者的情感。在多樣化的教學(xué)中，不僅豐富了課堂教學(xué)，提升了課堂教學(xué)的趣味性，也有效吸引了學(xué)生的課堂注意力，發(fā)散了他們的語(yǔ)文思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也有很大的促進(jìn)作用。

2.從歷史角度解讀文言文，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解

文言文是古人思想與文化的結(jié)晶，與特定的歷史年代和文化有直接關(guān)系，它不僅教會(huì)了學(xué)生一定的哲學(xué)道理，也在一定程度上再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，給學(xué)生以文化和歷史上的熏陶。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以從文言文的歷史文化背景切入，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，也提升了學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)。在此過(guò)程中，不僅可以提升文言文教學(xué)的歷史內(nèi)涵，而且也降低了學(xué)生的理解難度，有利于順利推進(jìn)文言文的教學(xué)工作。

例如，在《論語(yǔ)》十二章的教學(xué)中，因?yàn)檫@篇文言文是儒家的經(jīng)典之作，其中包含豐富的歷史內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，教師可以從歷史角度切入，開(kāi)展教學(xué)工作。為使學(xué)生能夠深入理解文言句式和相關(guān)文言詞匯的用法，教師可以將孔子生活的時(shí)代及其歷史地位、政治思想以及相關(guān)的名言等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作者有所了解，再借助其作品感受文言文學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。

3.從語(yǔ)法對(duì)比入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感

在語(yǔ)法對(duì)比中開(kāi)展文言文教學(xué)，即讓學(xué)生利用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)思路和已有的語(yǔ)法知識(shí)理解文言文的句式和表達(dá)，在二者的差別和對(duì)比中，感受文言文句式的表達(dá)，形成一定的文言文閱讀語(yǔ)感。在語(yǔ)法對(duì)比的教學(xué)中，能切實(shí)加深學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的理解深度，不僅可以有效避免他們死記硬背，也為學(xué)生后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中，文中出現(xiàn)了多次的狀語(yǔ)后置現(xiàn)象，如“舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間”，在這部分教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序角度切入，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解。在對(duì)比中，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文句式的認(rèn)知，而且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能形成自身對(duì)文言文理解的一套方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在理解上存在很大困難。而初中階段的文言文教學(xué)，作為學(xué)生首先接觸到的文言文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教師必須要在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新文言文的教學(xué)方式，更好地推進(jìn)文言文的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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