關(guān)于情境教學在小學道德與法治課堂中應用的探究

石翔

摘 要：教育改革背景下，多種新型教育理念的涌現(xiàn)，為教學創(chuàng)新提供了更多可能?，F(xiàn)如今，道德與法治在整個教育領(lǐng)域的地位愈加突出，要想使學生能夠真正地理解相關(guān)知識，應充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，全面提升教學質(zhì)量與效果。本文簡要分析了情境教學原則，并重點從多個方面討論了相應的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學 道德與法治 原則 有效策略

一、情境教學原則

要想進一步全面貫徹情境教學，作為教師應當正確認知這一教學方式，立足于教學根本，在具體的教學過程中堅持以下原則：第一，生活化原則，即創(chuàng)設(shè)的情境應盡可能與學生的日常生活密切關(guān)聯(lián)，將生活元素充分滲透，適當?shù)匾肷顚嵗?，帶領(lǐng)學生展開分析與探究，以此來有效提升教學質(zhì)量，同時確保學生可真正地吸收知識;第二，多元化原則，若是每堂課應用情境教學的方式相同，長時間下去學生必然會“審美疲勞”，也不利于學生的能力提升，因此應堅持多元化原則，根據(jù)學生的興趣偏好，適當?shù)卦鎏砀嗳の对兀M織各式各樣的課堂活動，保持學生積極性，基于此打造高效課堂;第三，形象化原則，小學生思維較為活躍，對新鮮事物的興趣很大，因此教學課堂上應把握這一特點，堅持形象化原則，創(chuàng)新課堂引導與教學手段，如利用輔助教學設(shè)備、設(shè)置角色扮演活動等等，為學生帶來更為直觀、更為真切的學習體驗，促使學生就此展開探究與分析，達到既定標準，實現(xiàn)教學目標;第四，準確性原則，主要是指課堂情境創(chuàng)設(shè)的主題應準確且清晰，將教學重點突出，符合新課程標準的各項要求，同時實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，若是與學生的認知出現(xiàn)沖突，或者是存在突發(fā)矛盾，則能夠在最短的時間內(nèi)重新優(yōu)化，教師也要科學引導，端正學生的思想態(tài)度，這樣才能夠確保教學效果，并培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

二、小學道德與法治課堂應用情境教學的有效策略

1.融入生活元素，產(chǎn)生情感共鳴

大量實踐表明，在教學課堂上融入生活元素，基于此展開情境教學，可與學生產(chǎn)生情感共鳴，并達到事半功倍的效果。因此，新形勢下教師應立足于根本，把握學生認知規(guī)律，針對性地引導學生踏入生活化情境，在這一情境當中拓展思維，真切感悟一定的道理。以《生活離不開他們》教學為例，本堂課的核心要點為“勞動者”，課堂上教師設(shè)置這樣一個問題“同學們，你們知道家人的職業(yè)嗎？他們都是干什么的？”學生結(jié)合實際情況進行回答，此時教師提依托輔助教學設(shè)備展示有關(guān)圖片，為學生帶來更為直觀的視覺體驗，創(chuàng)設(shè)情境。接下來，自然地引入“勞動者”，帶領(lǐng)學生從生活的角度展開分析，了解不同勞動者的性質(zhì)與共同點，適當?shù)剡M行延伸與拓展，有效提升學生內(nèi)心對勞動者的尊重。通過這樣的方式，一方面能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴，另一方面可凸顯課堂教學的生活化。

2.構(gòu)造適宜情境，保持學習熱情

從本質(zhì)上分析，課堂上構(gòu)造適宜的情境可有效保持學生的學習熱情，也有利于打造高效課堂。新形勢下，要想使學生始終保持熱情，則可將情境教學與課堂導入有機整合。以《四通八達的交通》為例，本堂課的主要教學目的為使學生認識到各種各樣的交通工具，課堂上教師展開了情境導入：首先提問學生“同學們，你們喜歡吃荔枝嗎？知道荔枝的主要產(chǎn)地是哪里嗎？”學生回顧歷史知識，回答“我們廣西盛產(chǎn)荔枝?！逼浯?，教師繼續(xù)提問“那同學們喜不喜歡吃火鍋呢？哪里的火鍋最出名？”學生紛紛回答重慶、四川。接下來，繼續(xù)引導“廣西到重慶有1000多公里，我們可選擇什么樣的交通工具去重慶？”在以上問題情境的作用下，學生集中注意力思考問題，結(jié)合生活經(jīng)驗展開分析與討論。由此可見，構(gòu)造適宜的問題情境，可促使學生積極探究，有利于保持他們的熱情。

3.堅持以生為本，展開合作探究

新形勢下，道德與法治教師必須打破思維定式，堅持以生為本，課堂上側(cè)重于強化學生的主動性，加強雙向互動與交流，促使學生展開合作研究，在情境當中更為深刻地理解所學知識。要想進一步調(diào)動學生積極性，必須實現(xiàn)針對性的引導，突出學生的地位，使他們可自由發(fā)揮、拓展思維，經(jīng)過合作探究解決問題。以《我們當?shù)氐娘L俗》教學為例，本堂課涉及大量節(jié)日，教學目標為使學生可掌握豐富多彩的節(jié)日形式。課堂上，教師布置探究性任務，借助多媒體播放相關(guān)視頻、音樂等，創(chuàng)設(shè)情境，要求學生自行組隊，共同查閱資料，了解不同的節(jié)日以及特色。之后，各組指派一名代表上臺展示探究成果，有的小組重點分析春節(jié)，有的小組重點分析端午節(jié)……情境匯報結(jié)束之后，教師給予認可與表揚，并指出學生存在的問題，促使學生再次展開深度思考，積極地參與到反思與歸納環(huán)節(jié)。通過這樣方式，即可強化學生的主動意識，又可培養(yǎng)學生的思維能力。

4.組織實踐活動，加深學習體驗

若是在道德與法治教學課堂上，教師僅僅注重理論講解，未能在理論知識的基礎(chǔ)上組織相應的實踐活動，必然會限制學生的思維發(fā)展，長時間下去甚至會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。新形勢下，需著重強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，引導學生將知識遷移到應用層面，探究運用規(guī)律，更為有效地解決問題。以《學會反思》教學為例，本堂課的教學目的為培養(yǎng)學生的反思意識，可將實踐活動的時間定在課前或者課后，課前需要為學生提供一定的預習課件，將活動主題定為“在學習與生活中，你進行了哪些反思”，要求學生結(jié)合實際情況分析實際實例，從中提煉反思過程，填寫相應的實踐表格。之后，根據(jù)實踐活動成果來進一步優(yōu)化教學指導，促使學生能夠從實踐的角度出發(fā)分析問題，不斷反思，完善自我，同時獲得更為深刻的學習體驗[3]。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下合理應用情境教學打造高效課堂，已然成為教學改革的主流趨勢，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)也有著極為重要的意義。因此，作為新時期教師應當充分把握情境教學選擇，并從融入生活元素、構(gòu)造適宜情境、堅持以生為本、組織實踐活動等多個方面做起，探索行之有效的教學策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，從而進一步促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳映.讓法治意識悄然入童心——道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)“操作要義”[J].中小學德育，2020（05）：48-50.

[2]陳田圣.小學道德與法治課堂有效教學的策略探析[J].才智，2020（16）：171.

[3]李芬.運用情境 提升小學道德與法治課堂實效[J].名師在線，2019（14）：71-72.