網(wǎng)絡(luò)新語境下英語本科專業(yè)精讀課程教學(xué)初探

摘要：中國外語教學(xué)自改革開放以來經(jīng)歷了四十余年的發(fā)展，英語專業(yè)精讀課程從傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、混合式教學(xué)法到產(chǎn)出導(dǎo)向法，其目的逐步從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力到培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型、跨文化能力。本文主要探討各個教學(xué)方法的利弊，在網(wǎng)絡(luò)新語境下要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法中好的一面，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高英語專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語精讀;傳統(tǒng)教學(xué)法;網(wǎng)絡(luò)語境

大學(xué)英語教學(xué)幾十年來在我國一直沿用的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上以講解單詞、語法為主，教師滿堂灌的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動性，更談不上創(chuàng)造性，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的外語人才。英語專業(yè)的“跨越式”發(fā)展并不能掩蓋英語專業(yè)建設(shè)日益凸顯的問題（張紹杰?2017），隨著《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，高校本科英語專業(yè)應(yīng)對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)調(diào)整和改善，更新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以更好的促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)、能力全面提升，以適應(yīng)新時期社會的需要。因此英語本科專業(yè)課程也要適應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，但是，改革不是對原有教學(xué)方式的全盤否定，而應(yīng)該揚(yáng)長避短。

一、回顧以往的英語精讀課程教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)法一般是教師先帶著學(xué)生一起讀單詞，接著講解單詞的詞根詞綴，規(guī)則、搭配等，再舉例說明，通過例子強(qiáng)化之前的講解，教師一般要求學(xué)生課后進(jìn)行單詞抄寫、記憶、背誦課文等，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)好處在于因為注重語音的教學(xué)，重視單詞詞根和詞綴，語法等，可以給學(xué)生打下較為扎實的基礎(chǔ)，但是弊端也是顯而易見的，教師課堂教學(xué)過程相對枯燥，大量的抄寫、背誦增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無法讓學(xué)生真正地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對于勤奮刻苦的學(xué)生此種方式是有一定的促進(jìn)作用，但對于部分學(xué)生無法完成布置的作業(yè)一定程度上讓他們產(chǎn)生了抵觸心理，特別是單元的測試，對知識的掌握僅僅是用考試的形式體現(xiàn)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)效果對于整個學(xué)生群體而言是不夠理想的。

交際法是出于學(xué)習(xí)語言的目的在于交流，教學(xué)的目的在于提高學(xué)習(xí)者的交際能力，此理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是在交流過程中得以提高，重視學(xué)習(xí)者自我分析與解決問題的能力，因此在交流過程中對于可能出現(xiàn)的錯誤不必過分地強(qiáng)調(diào)，在一定程度上提高了學(xué)生的語言輸出能力，但是此種教學(xué)方式?jīng)]有結(jié)合實際，在我國英語學(xué)缺少真實的自然環(huán)境，大部分是在課堂上進(jìn)行，交際法缺乏一定的社會環(huán)境基礎(chǔ)，也就是學(xué)習(xí)者沒有更多交流的機(jī)會，也就很難熟能生巧。

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師需要針對特定的知識點，通過交際和語言項目，制定出具體的、可以在課堂上開展的、可操作的任務(wù)，學(xué)生可以通過表達(dá)、溝通、交談、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識的目的。任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方法，其優(yōu)點是通過完成任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力，且因為通常在小組或雙人間進(jìn)行，提高了學(xué)生的人際交往以及溝通能力;任務(wù)型教學(xué)法需要教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行周密的設(shè)計，對于教師的整體能力要求較高，在任務(wù)中如何明確教學(xué)目標(biāo)等是需要注意的。

混合式教學(xué)法，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)，通過這兩種教學(xué)有機(jī)結(jié)合的組織形式，混合式的英語教學(xué)法利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，教師也可以在在線平臺課下指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式彌補(bǔ)了英語課堂教學(xué)時間的局限性，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的無時不在、無處不在的優(yōu)勢，這種形式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)者主動參與的過程，而不是一味的被動接受，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)積累的過程。

二、完善現(xiàn)有的教學(xué)方式，而非否定

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)法雖然存在著這樣那樣的弊端，但是在幾十年的教學(xué)過程中，也培養(yǎng)了大批的社會主義建設(shè)者和接班人，問題不在于全盤否定它，而是如何揚(yáng)長避短，如何讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的付出和匯報成比例，需要教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對詞匯教學(xué)的相對枯燥，可以通過連詞成故事的方法基于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，每個小組成員將所學(xué)習(xí)的新單詞以接龍的形式完成一個故事，或者教師在講授新單詞的時候使用英語解釋法，用學(xué)生使用過的單詞來解釋新的單詞，這既能強(qiáng)化原來的單詞，又在學(xué)習(xí)新的單詞，因此，筆者想要表達(dá)的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能一味否定，要利用新的形式發(fā)揚(yáng)光大。

交際法盡管在我國缺乏真實的自然環(huán)境，另外我們需要承認(rèn)英語學(xué)習(xí)過程中的過渡語現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上交流過程中出現(xiàn)的語法和語用方面的錯誤，教師可以通過在學(xué)生出現(xiàn)語法和語用方面錯誤后，在語言表達(dá)過程中說出正確的方式，而不是指出學(xué)生的。

任務(wù)型教學(xué)法盡管有優(yōu)點也有缺點，但總體是符合潮流的英語教學(xué)法，在教師課堂前要充分設(shè)計好適合學(xué)生的任務(wù)，只有教學(xué)目標(biāo)明確才能有效的提高教學(xué)效果，另外在課堂中對于學(xué)生在開展任務(wù)活動時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而不是一味的進(jìn)行安排，就變成了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教。

混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，線上教學(xué)不是整個教學(xué)部分活動的輔助，是教學(xué)的有機(jī)組成，而線下的教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，混合式教學(xué)不是簡單地將兩種或幾種教學(xué)方式混在一起，應(yīng)該是把以往學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是既要發(fā)揮老師的引導(dǎo)、激發(fā)、監(jiān)考教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)下提高英語專業(yè)精讀課程教學(xué)

2015年，我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理論基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，其教學(xué)理念基本觀點包括了學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說，提出我國高校英語專業(yè)突出單項技能訓(xùn)練，過于重視輸入的作用，在英語專業(yè)精讀課程教學(xué)中也需要以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論，以人為本、以生為本，在學(xué)生獲得專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)人文素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型能力。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358

[2]蕭好章 大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探 [J]外語與外語教學(xué)，2007（2）：27

基金項目：本文系江西科技學(xué)院橫向課題“基于泛在學(xué)習(xí)理論的英語本科專業(yè)精讀課程教學(xué)改革實證研究”（項目編號2017092916）階段性研究成果。

作者簡介：李石友，江西科技學(xué)院外國語（國際教育）學(xué)院講師，研究方向：英語教育、二語習(xí)得