“小學期、真實崗、多循環(huán)”現(xiàn)代學徒制育人模式探索

朱忠義 禹華芳 劉梅秋 李繼仁 方海波

摘 要

以學生的全面發(fā)展為核心，把傳統(tǒng)的6學期變成8個小學期，增加企業(yè)崗位培養(yǎng)時間;實施“學徒初階、學徒進階、學徒升階”企業(yè)崗位培養(yǎng)的漸進循環(huán)，形成“校、企、生（學徒）”三方利益共同體。探索校企合作長效機制，開發(fā)“崗位技能活頁式學習任務單”，改革教學方法，探索實施“企業(yè)準導師”制度，創(chuàng)新推進“小學期、真實崗、多循環(huán)”現(xiàn)代學徒制育人模式與育人路徑，使職業(yè)教育在學生理論與實踐、知識與能力的培養(yǎng)上更緊密、更有效。

關鍵詞

“小學期、真實崗、多循環(huán)”;畜牧獸醫(yī)專業(yè);現(xiàn)代學徒制;育人模式創(chuàng)新

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 75

為有效破解理論與實踐脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的瓶頸，改革高職院校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，婁底職業(yè)技術學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)依托教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點項目，根據(jù)行業(yè)與區(qū)域特點，在原“三年三循環(huán)、實踐不斷線”[1]人才培養(yǎng)模式的基礎上探索創(chuàng)新了以“小學期、真實崗、多循環(huán)”為主要特征的現(xiàn)代學徒制育人模式。

1 “小學期、真實崗、多循環(huán)”的基本內(nèi)涵

“小學期、真實崗、多循環(huán)”基本內(nèi)涵是基于校企雙主體育人、雙導師交互訓教的“小學期”教學組織方式與學習時間、“真實崗”教學內(nèi)容與教學場所、“多循環(huán)”工學交替與能力遞進的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)探索與創(chuàng)新。

1.1 小學期

打破一年兩學期的傳統(tǒng)教學安排，將原來3年6個學期改為現(xiàn)在的8個小學期（具體見表1）。第1、2學期在校完成素質(zhì)課程和專業(yè)基礎課程學習;第2.3學期（6月初到9月底，共16周）在企業(yè)崗位培養(yǎng)，完成“學徒初階”實習;第3、4學期在校完成專業(yè)課程與專業(yè)拓展課程學習;第4.5學期（5月中到8月底、共14周）在企業(yè)崗位培養(yǎng)，完成“學徒進階”實習;第5學期在校進一步完成專業(yè)課程與專業(yè)拓展課程學習及畢業(yè)設計;第6學期（20周）在企業(yè)崗位培養(yǎng)，完成“學徒升階”實習。在企業(yè)真實崗位培養(yǎng)時間達50周。

1.2 真實崗

經(jīng)與企業(yè)充分協(xié)商，畜牧獸醫(yī)專業(yè)學徒培養(yǎng)崗位確定為豬場獸醫(yī)崗、豬場生產(chǎn)崗與寵物醫(yī)師崗，培養(yǎng)崗位來源于企業(yè)生產(chǎn)與管理一線，學生（學徒）以培養(yǎng)崗位所需的崗位素養(yǎng)、崗位技能及崗位創(chuàng)新能力為學習核心，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)、“零距離”上崗。

1.3 多循環(huán)

一是校內(nèi)按“理實一體、學做合一”的教學方法實施知識技能學習的多循環(huán)，二是實施“學徒初階、學徒進階、學徒升階”企業(yè)崗位培養(yǎng)的遞進循環(huán)，從而實現(xiàn)校企學習的有機融合。

2 “小學期、真實崗、多循環(huán)”的實施保障

以《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）及教育部頒布的《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》（2019〕12號）為指導，結(jié)合區(qū)域、行業(yè)、專業(yè)實際，對“小學期、真實崗、多循環(huán)”的實施保障從企業(yè)遴選、班級組建、教學團隊建設、教學資源庫建設、學徒考核評價等方面進行了有效的探索。

2.1 企業(yè)遴選是關鍵

“校熱企冷、合而不作”，已嚴重阻礙我國職業(yè)教育向髙質(zhì)量階段發(fā)展的步伐[2]。為避免這一現(xiàn)象發(fā)生，需廣泛摸排、實地考察交流，選擇注重人才貯備、注重創(chuàng)新發(fā)展的大型（或連鎖）企業(yè)作為合作單位。在數(shù)量上按培養(yǎng)崗位（豬場獸醫(yī)崗、豬場生產(chǎn)崗與寵物醫(yī)師崗）選擇三家并長期合作。

2.2 班級組建是基礎

企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，其主要目的是“用人”。企業(yè)希望在現(xiàn)代學徒制合作中的投入是精準、有效的，企業(yè)不同的崗位對人員基本素質(zhì)的需求具有明顯的差異性，按照企業(yè)選人用人要求選擇合適的人是其基本訴求[3]。全程真正實現(xiàn)“雙主體育人”，校企共同制訂招生招工（學徒）方案、實現(xiàn)招生招工（學徒）一體化是關鍵。多渠道、多方式發(fā)布招生招工（學徒）信息，明確面試要求并共同完成面試，簽訂好“三方”（學校、企業(yè)、學徒）協(xié)議組建好專門的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)班級。

2.3 教學團隊是關鍵

“雙師型”的“雙導師”教學團隊是現(xiàn)代學徒制高質(zhì)量育人的保障。一是改革“雙導師”的評價模式，完善教師職前職后培養(yǎng)體系[4]。二是推行“企業(yè)導師”與“企業(yè)準導師”制度。“企業(yè)準導師”在上年級同一企業(yè)進行崗位培養(yǎng)（學徒進階、學徒升階）的學生，他們具有三重身份（學生、學徒、準導師），起到了相互督促、相互學習提高的作用。

2.4 教學資源庫是重點

校企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準等[5]，實現(xiàn)校企“共建、共管、共享”教學資源庫。充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，利用教學資源庫平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源融合，有利于學生培養(yǎng)、有利于企業(yè)職工培訓。

2.5 學徒考核是保證

學徒退出機制建立于符合現(xiàn)代學徒制特點的考核機制：以職業(yè)能力考核為導向，實施過程評價、“雙主體”考核，適當引進第三方獨立考核機制[6]，加強企業(yè)入職考核。對學生（學徒）個人主觀原因不能完成培養(yǎng)任務、預期不能達到培養(yǎng)目標的，則讓其及時退出;如因個人學習態(tài)度等原因不能完成培養(yǎng)任務、不能如期達到培養(yǎng)目標的，則淘汰退出，并承擔企業(yè)培養(yǎng)成本。

3 “小學期、真實崗、多循環(huán)”的實施成效

自教育部2014年發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）起，我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2014級學生開始，積極開展“三年三循環(huán)、實踐不斷線”現(xiàn)代學徒制試點;經(jīng)過多年的探索，在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎上，畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2017級學生開始，探索形成了以“小學期、真實崗、多循環(huán)”為基本特征的現(xiàn)代學徒制育人模式，較好地破解了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的動力機制、組織方式、學習時間、教學內(nèi)容改革與能力培養(yǎng)，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造了專業(yè)品牌，該專業(yè)先后確定為湖南省首批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)、教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，主要獲得以下幾方面的經(jīng)驗與成效。

3.1 形成了“校、企、生（學徒）”三方利益共同體

學生的全面發(fā)展是核心，是職業(yè)教育所有工作的出發(fā)點和落腳點、是企業(yè)的真正渴求、是學生的利益訴求[7]。通過實施“小學期”，最大程度保證了學生在崗培養(yǎng)的時間、最大程度保證了企業(yè)崗位工作的連續(xù)性;“雙導師”實施個性化崗位導學、在崗培養(yǎng)最大程度激發(fā)了學生（學徒）的學習熱情，對知識、技能的獲得感，對企業(yè)貢獻的成就感讓他們保持著旺盛的學習動力;“多循環(huán)”不僅鞏固了知識與技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，2017、2018級學生在循環(huán)漸進的崗位培養(yǎng)階段中能帶著問題進行討論與學習，并能很好地與企業(yè)導師交流。盡可能地擴大“校、企、生（學徒）”三方利益，形成共同體。

3.2 “企業(yè)準導師”成為校企融合的“潤滑劑”

“學徒初級”崗位培養(yǎng)時，因?qū)W生（學徒）掌握的專業(yè)知識、技能并不多，對企業(yè)、培養(yǎng)崗位、企業(yè)導師也很陌生，一時很難適應?！捌髽I(yè)準導師”能有效解決這類問題，在新學徒、企業(yè)與企業(yè)導師之間起到橋梁與紐帶作用，當好校企融合的“潤滑劑”。

3.3 做實“一單”、實現(xiàn)“三雙”融合

“一單”是指“崗位技能活頁式學習任務單”（含基礎理論知識、技術技能實操標準及考核標準），由學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同開發(fā)，根據(jù)學生（學徒）在應用過程中提出的各種意見不斷修正。強化以“單”導學、對標考核，從而實現(xiàn)“校企育人‘雙主體'、學生（學徒）成長‘雙導師'、學生學徒‘雙身份'”的“三雙”全員、全程融合。

3.4 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

“雙導”團隊圍繞“基于工作崗位”的課程體系、“基于行動導向”的教學模式、“基于學做合一”學習范式三個重點堅持“邊試點、邊診斷、邊改進、邊總結(jié)”[8]，齊心推進校企融合、產(chǎn)教融合。將專業(yè)理論教學鑲嵌于實踐教學主線上，形成了由“企業(yè)課程、校企課程、學校課程”構成的課程體系?！白鍪裁础W什么”讓學生（學徒）有明確的學習目標，“邊上崗、邊學習”使學生（學徒）遇到實際問題需要解決，從而有了學習的主動性與積極性?！半p導”、學生（學徒）線下交流日益頻繁，線上交流言無不盡。課堂更為活躍，教學效果更佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。近年來，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在湖南省職業(yè)院校專業(yè)技能抽查中合格率為100%，在省級職業(yè)技能大賽獲二等獎4項、三等獎5項，并代表湖南省參加全國職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)了以胥世久、馬博義等為代表的一大批企業(yè)競相高薪爭搶的優(yōu)秀畢業(yè)生。2018年以畜牧獸醫(yī)為核心專業(yè)的家庭農(nóng)場專業(yè)群立項為湖南省高等職業(yè)教育一流特色專業(yè)群。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制育人作為職業(yè)教育的發(fā)展方向，經(jīng)廣泛試點與探索已形成了很多優(yōu)秀模式與案例，但作為地方高職院校更需要探索形成具有地方區(qū)域特色、專業(yè)特色的育人模式?！靶W期、真實崗、多循環(huán)”現(xiàn)代學徒制育人模式是原“三年三循環(huán)、實踐不斷線”人才培養(yǎng)模式的升級版，更注重學生的全面發(fā)展，更維護“校、企、生（學徒）”三方利益，更貼近現(xiàn)代學徒制“校企融合、工學交替、循環(huán)進階”人才培養(yǎng)精髓。

參考文獻

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