基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多元化教學模式及評價體系探索和研究

衣秋杰 王默晗 郭蘭蘭 李志敏

摘? 要 結合學校辦學及專業(yè)特點，深化開展教學模式改革。在保持課程內容體系完整性，服務于專業(yè)的原則下，采取多元化教學模式，加強課堂教學與網(wǎng)絡資源的結合，實現(xiàn)內化課堂向外化課堂的轉變。通過綜合性項目教學選題內容和組織模式，增強學生工程系統(tǒng)觀念和解決問題的能力。構建多元化教學評價體系，尊重學生個性和能力差異，充分發(fā)揮教師的指導作用，確保教學目標的達成。

關鍵詞 創(chuàng)新型人才;多元化教學模式;評價體系;微課

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0072-03

Exploration and Research of Diversified Teaching Mode and Evaluation System based on Cultivation of Innovative Talents//YI Qiujie， WANG Mohan， GUO Lanlan， LI Zhimin

Abstract The reform of teaching mode was further deepened by combining the professional characteristics and running school cha-racteristics. The teaching mode of combining classroom teaching with network resources was adopted under the principle of maintai-ning the integrity of the course content system and serving the pro-fessional to realize the transformation from internal classroom to external classroom. Through the comprehensive project teaching topic selection content and the organization model， the students con-cept of engineering system and their initiative to solve problems is?enhanced. The diversified teaching evaluation system was built， which respect students personality， ability difference and the guidingrole of teachers to ensure the realization of teaching objectives.

Key words innovative talents; diversification teaching mode; evalu-ation system; micro lectures

1 前言

隨著社會的快速發(fā)展，高等教育作為知識和技術創(chuàng)新的基礎，其職責由知識的傳授逐漸轉向能力的培養(yǎng)。尤其是網(wǎng)絡時代，在線網(wǎng)絡課程、電子數(shù)據(jù)庫以及虛擬仿真實驗室的大量涌現(xiàn)，使得知識的獲取變得快速和方便，但是知識的快速獲取不代表應用和轉化知識的能力也能快速獲取。現(xiàn)代社會對高等工程教育人才提出更高的要求。與此同時，高等學校教育教學改革不斷深入，在新修訂的培養(yǎng)方案中，高等工程教育課程體系的制定正逐步打破以理論教學為主、實驗教學和實踐環(huán)節(jié)為輔的傳統(tǒng)課程體系結構，走向以工程設計為主線，各教學環(huán)節(jié)互相交叉的網(wǎng)絡課程體系結構。日益增多的教學內容和日趨減少的教學課時量之間的矛盾迫切要求對教學模式進行改革。如何實施好教學設計，提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的教學目標，成為各高校教學工作者熱心關注并認真研究的一個課題。本文從山東科技大學機電學院熱能系教學實踐出發(fā)，結合能源與動力工程專業(yè)教學改革經(jīng)驗，對高等學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革和實踐進行探索和總結。

2 多元化教學模式的探索和實踐

國內外各高校已經(jīng)充分意識到教學模式的重要性，紛紛根據(jù)各自實際情況開展了各種形式的教學改革。國內許多高校包括清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學等都對課程體系建設及教學模式進行了改革，在教學理念、教學內容、教學方法和手段、網(wǎng)絡教學資源等方面進行了探索與實踐，非常值得學習和借鑒。山東科技大學是一所工科主導的應用研究型本科院校，自1951年創(chuàng)辦以來，為煤炭行業(yè)培養(yǎng)了大批的工程型人才。根據(jù)新形勢下社會對專業(yè)需求的變化，2001年，山東科技大學成立能源與動力工程專業(yè)（原熱能與動力工程專業(yè)）。專業(yè)成立十幾年來，已經(jīng)為國內能源動力領域培養(yǎng)了上千名本科畢業(yè)生。針對目前課程教學體系中存在的主要問題，借鑒國內外著名高校的先進經(jīng)驗[1-5]，結合自身的專業(yè)特點及學校辦學特點、地理優(yōu)勢，在對能源與動力工程專業(yè)課程教學內容進行改革的基礎上，充分利用網(wǎng)絡時代各種技術方法和手段，進一步對多元化的教學模式和教學評價體系進行研究與探索，旨在通過教學模式的改變，減少單向知識傳授，增加學生學習的主動性，重點提高學生的創(chuàng)新能力、應用和轉化知識能力、思辨能力及團隊合作能力。本課題提出多元化教學模式的探索，包括內化課堂向外化課堂轉變、綜合性項目教學的實施以及多元化教學評價體系的重設和構建三部分內容。

內化課堂向外化課堂的轉變? 微課是指根據(jù)教學內容，打破傳統(tǒng)的按教案順序講解的教學模式，將課程內容分成幾個大的單元，每一單元又分為若干知識點，圍繞一個知識點進行微課教學視頻的錄制。通過在線課程建設，把微視頻放到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡教學平臺、立體化教學體系，使學生可以隨時隨地觀看微課教學視頻。鼓勵學生通過學習通提前預習、課后練習、課后拓展等豐富教學內容，實現(xiàn)內化課堂向外化課堂的轉變。內化課堂向外化課堂轉變的教學模式有利于精簡課堂理論教學內容，增強師生互動，增加了師生共同探討研究時間。

課堂時間是有限的，教師不能保證每名學生在課堂時間就能完成對知識的消化和吸收，可以利用電子郵件、學習網(wǎng)站等各種聯(lián)系方式把課堂學習延伸下去，給學生繼續(xù)提供學習支持和引導。加強教師的導學作用，課堂講授部分采取精講多練，重視理論聯(lián)系實際，圍繞工程實際問題展開教學。課后組織好教師與學生的互動和討論，激勵學生自學探究，開展研究性學習。微課中增加經(jīng)典案例分析、工程應用設計，設置相關的問答題和思考題，激發(fā)學生的學習興趣。這將以往以教師為主的課堂講授的單一教學模式，轉變?yōu)椤皩W教統(tǒng)一”的新教學模式，從空間上把教學延伸到教室外，從時間上將學習擴展到課外，尊重學生個性化和差異化發(fā)展的需要，教師由“教學”變?yōu)椤皩W”。

綜合性項目教學的實施? 綜合性項目教學是指建立在扎實的理論基礎之上，能夠體現(xiàn)出對專業(yè)知識的綜合應用，具有綜合性、實踐性和可操作性的項目式教學模式。在以往的教學過程中已經(jīng)開始逐步實施綜合性項目教學并初見成效。為保證綜合性項目教學的順利開展，達到預期的目的和成效，還需繼續(xù)在綜合性項目教學的綜合性、可操作性上進行深入探索和實踐。

1）高效強化，夯實基礎知識。為了保證綜合性項目教學的順利開展，不僅要有扎實的理論基礎，還需要對基礎知識具有拓展和應用能力，這就需要高效開展基礎知識教學工作。

2）合理分配項目教學時間。綜合性項目教學信息量非常大，不僅需要大量的課程知識，還需要對多課程知識進行綜合運用和拓展。為了解決這個問題，將一些基礎知識錄制成微課，放到線上由學生在教師指導下有針對性地復習或自學完成。

3）設置合適的綜合性題目。綜合性題目的提出既要有一定的綜合性，也要有一定的可操作性，保證在學生現(xiàn)有知識體系下能夠通過努力達到項目教學的目的。要求題目貼近工程實際和科學前沿，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們解決問題的熱情，同時要考慮到學生的差異性。題目內容要有調研分析、理論計算、數(shù)值分析、實驗等不同形式，讓學生根據(jù)自身基礎和興趣愛好做出選擇，從中有所收獲。

4）建立合適的組織形式和實施方式。綜合性項目教學由于其綜合性和復雜性，在教學過程中需要教師采用課堂教學、社交平臺、電子郵件、網(wǎng)絡媒體等多種方式與組員保持良好溝通和交流，隨時介入團隊討論，對學生進行指導，利用多元化的教學模式使學生在分析、應用、綜合等方面能力得到提升。

多元化教學評價體系的重設與構建? 根據(jù)多元智能理論[6]，每個學生具有各自的智能強項，也有相對的弱項，教育的目的在于把那些智能弱項通過開發(fā)進行提高。多元化教學模式在于通過多角度多層次地診斷學生的智能強項和弱項，進而利用多元化的教學方法積極引導學生弱項的培養(yǎng)與改善，促進學生的全面發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)新能力、應用和轉化知識的能力等綜合能力的提高。因此，與教學目標相適應的多元化教學評價體系的重設與構建就成為必然。多元化教學評價體系的構建應該尊重并反映客觀教學規(guī)律及課程特色，用客觀依據(jù)和科學方法代替?zhèn)€人經(jīng)驗和主觀判斷。同時，多元化的教學評價體系還應該是和教學過程同步進行的，學生在學習過程中能夠即時得到反饋，感受到學習過程的被關注、被肯定，從而激發(fā)學習熱情，或者得到及時的引導和幫助、進一步發(fā)展的期望。教師從學生的反饋中也能夠及時調整教學內容的深度和廣度，調整教學方法，達到教學目標。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初步成效

經(jīng)過多年探索和實踐，山東科技大學能源與動力工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初具成效，平均每年受益學生預計在4000人。目前以熱工基礎課程為試點，通過專業(yè)教師集體討論和參與，精心設計30個知識點，實施綜合性項目教學，利用學習通將線上線下教學結合起來，以項目教學將課程內容和專業(yè)知識系統(tǒng)聯(lián)系在一起，確保知識點內容和學生專業(yè)知識結合，增強學生工程系統(tǒng)觀念，提高解決問題的積極性。根據(jù)教學內容，合理分配課堂教學時間和課外學習時間，有效提高課堂教學效率，加強課堂教學與網(wǎng)絡資源的結合，充分調動學生的積極性，更好地實現(xiàn)學生對基礎知識的掌握和提高、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。編制了《多元化教學評價體系考核表》，明確多元化的教學目標，采用多元化教學評價體系多層次多角度診斷每位學生的強項和弱項，客觀有效地評價每個學生的全面素質情況，根據(jù)評價即時反饋，促使學生全面發(fā)展，確保教學目標的達成。

4 結語

針對當前工程類本科教學過程中出現(xiàn)的問題，在尊重教學規(guī)律、順應時代發(fā)展的基礎上進行多元化教學模式的改革及實踐研究，明確多元化教學目標是提升學生應用和轉化知識能力的關鍵，以此為目標，設計多元化的教學評價體系。通過多元化教學模式的實施，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，對教師提出更高的要求，有利于教師專業(yè)素質的提高。項目研究成果中提出的一些教學改革模式適用于所有工程類本科教學環(huán)節(jié)，也可以推廣應用到課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，對于非工科類本科畢業(yè)設計具有較好的借鑒作用。

參考文獻

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