初中信息技術(shù)分層教學(xué)的有效策略

劉文艷

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要采用分層教學(xué)的策略，因生施教，讓每一位學(xué)生都能獲得充分地發(fā)展。本文主要闡述了學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層等有效分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)? ?分層教學(xué)? ?策略

首先，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生將任務(wù)視為“小兒科”，學(xué)困生將任務(wù)視為“天書”的情況。筆者認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)。其次，部分教師過于注重講授，沒有留給學(xué)生足夠的思考與探究的空間，不能激發(fā)學(xué)生的主體意識，不利于對人才的培養(yǎng)。最后，師生之間的互動少，教師沒有為學(xué)生提供必要的幫助，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂。要想解決上述問題，教師必須采用分層教學(xué)的方法，正視差異、善待差異，以“低起點、小步子、多層次”的策略，讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”，中等生“解渴”，學(xué)困生“消化”，讓全班學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

一、學(xué)生分層，尊重差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師可以通過摸底調(diào)查、課堂提問等了解學(xué)生的客觀差異性，有的學(xué)生擅長文字處理，有的學(xué)生喜歡修圖，有的學(xué)生對網(wǎng)頁制作感興趣，有的學(xué)生可能無擅長之處……教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、操作能力、設(shè)計水平等，將學(xué)生進(jìn)行分層：A層次學(xué)生興趣深厚，功底扎實，操作能力、解決問題的能力強;B層次學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)感興趣，但基礎(chǔ)一般，操作時常有差錯;C層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)速度慢，獨立操作存在困難。教師可以先將分層的意圖告訴學(xué)生，讓他們接受彼此的差異，了解分層的目的不是拉大差距，而是能在現(xiàn)有的狀態(tài)下促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。同時，教師要提出分層的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主定位，完成相應(yīng)層次的任務(wù)。在被尊重的狀態(tài)下，學(xué)生能充分體現(xiàn)主體地位，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。分組時，教師可以采用異層同組的方法，讓不同層次的學(xué)生交叉開展活動，在組內(nèi)實現(xiàn)互幫互助，從而提升學(xué)習(xí)的效率;教師也可以采用同層同組的方法，將相同層次的學(xué)生放在一層，使同一層次的學(xué)生相互競爭，實現(xiàn)共同進(jìn)步;教師也可以按任務(wù)分組，由教師提出多個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇小組，而充分發(fā)揮個人的作用，實現(xiàn)精誠合作。分組的方式多種多樣，學(xué)生可以自由搭配，可以強制分組，可以指定分組名單，也可以采用抽簽的方式產(chǎn)生小組，這些方式都能促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流。

二、目標(biāo)分層，貼近學(xué)情

教師要針對不同層次的學(xué)生制訂分層目標(biāo)，使學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都能獲得提升。如針對C層次學(xué)生的目標(biāo)是教師要激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們掌握必要的基礎(chǔ)知識、基本技能和合作學(xué)習(xí)方法;針對B層次學(xué)生的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們在掌握知識、提升技能的同時，學(xué)會與同學(xué)合作;針對A層次學(xué)生的目標(biāo)是能形成解決實際問題的能力，承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如建立班級網(wǎng)站、為學(xué)?；顒泳庉媹D片、視頻等。教師要注意的是，目標(biāo)設(shè)計要有梯度，能由低到高、由淺入深，設(shè)計不同層次的目標(biāo)，“保底不封頂”，從而促進(jìn)不同認(rèn)知水平學(xué)生的發(fā)展;目標(biāo)設(shè)計具有多重選擇性，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會;目標(biāo)設(shè)計要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生的實際能力相匹配。如在教學(xué)《制作作文選》內(nèi)容時，教師可以設(shè)計如下目標(biāo)：①學(xué)會自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法;②學(xué)會欣賞、評價他人作品;③學(xué)會反思，并適時調(diào)整目標(biāo);④引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。A層目標(biāo)為①與②，B層目標(biāo)為①②與③，C層目標(biāo)為①②③和④。

三、任務(wù)分層，分層施教

教師要針對學(xué)生的差異，多角度、多層次地制訂教學(xué)任務(wù)，還要針對不同學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)內(nèi)容的深度、難度更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，教師要測試學(xué)生的初始能力與發(fā)展差異，將任務(wù)分成基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，分別讓不同層次的學(xué)生來完成。

教師可以用導(dǎo)學(xué)案來分層教學(xué)，為C層次學(xué)生設(shè)置多臺階、高密度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入，逐漸探尋問題的本質(zhì);為B層次學(xué)生提供跳躍式誘導(dǎo);為A層次學(xué)生提出更深層次的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，采用分層教學(xué)的方式，讓每位學(xué)生都能積極地學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱海縣通榆初級中學(xué)）