高等音樂院校復(fù)調(diào)教學(xué)諏議——兼及對位法難點突破

●郭 強(qiáng)

高等音樂院校復(fù)調(diào)教學(xué)諏議——兼及對位法難點突破

●郭 強(qiáng)

（西安音樂學(xué)院，陜西?西安，710061）

將復(fù)調(diào)學(xué)科在我國的發(fā)展與教學(xué)情況進(jìn)行概述，并將對位法中的技術(shù)要點與難點進(jìn)行了歸納總結(jié)，提出了便于學(xué)生掌握的教學(xué)方法，對大家認(rèn)識復(fù)調(diào)和復(fù)調(diào)教學(xué)有著較為積極的意義。

復(fù)調(diào)；復(fù)調(diào)課程；復(fù)調(diào)教學(xué)；對位法

前 言

歐洲復(fù)調(diào)技法若從9世紀(jì)末出現(xiàn)《音樂手冊》（）算起，距今千年。這種利用旋律與多個旋律的橫縱結(jié)合與變位、變形從而豐富音樂的多聲部結(jié)合與衍生形式被稱為“復(fù)調(diào)”。歷經(jīng)文藝復(fù)興和巴洛克時期帕勒斯特里那和巴赫等作曲家的創(chuàng)造性發(fā)展，復(fù)調(diào)成為人類音樂文化史上最為璀璨的明珠。伴隨和聲學(xué)的出現(xiàn)，主調(diào)音樂形式的興起，復(fù)調(diào)音樂從臺前轉(zhuǎn)向幕后，但在主調(diào)音樂多聲部結(jié)構(gòu)中復(fù)調(diào)要素從沒有被摒棄，而是形成以和聲框架為基礎(chǔ)的多聲部并存的主復(fù)調(diào)同構(gòu)并存的現(xiàn)象。隨著20世紀(jì)十二音序列音樂形態(tài)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)功能和聲隨之瓦解，作曲家們將目光又重新投向古老的多聲部結(jié)構(gòu)方法——復(fù)調(diào)，并且通過對復(fù)調(diào)技術(shù)的創(chuàng)新性實踐，找到了創(chuàng)作近現(xiàn)代音樂作品的新路徑——伴隨著新音樂實踐的出現(xiàn)，以復(fù)調(diào)為代表的傳統(tǒng)多聲部音樂結(jié)構(gòu)方法獲得了新生。早在1950年我國著名作曲家、音樂理論家蘇夏先生在《實用對位法》[1]序言中就特別指出了20世紀(jì)復(fù)調(diào)音樂復(fù)興這一歷史趨勢及其重要意義。

現(xiàn)階段高等音樂院校的復(fù)調(diào)課教學(xué)不僅需要對這種傳統(tǒng)作曲技法進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為重要的是通過復(fù)調(diào)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得與現(xiàn)當(dāng)代作曲技法相適應(yīng)的多聲部音樂構(gòu)成的思維與方法。進(jìn)而借鑒運(yùn)用西方傳統(tǒng)和近現(xiàn)代對位理論、思維與技法，并在此基礎(chǔ)上探尋中國傳統(tǒng)音樂中的復(fù)調(diào)因素及其表現(xiàn)形態(tài)，使之交融結(jié)合，從而形成和發(fā)展出中國復(fù)調(diào)音樂理論，這是當(dāng)代中國作曲與作曲技術(shù)理論界最重要的學(xué)術(shù)目標(biāo)。

一、復(fù)調(diào)教學(xué)在我國開展

我國復(fù)調(diào)教學(xué)的起源大約可以追溯到20世紀(jì)30年代，著名音樂學(xué)家王光祈先生在《對譜音樂》中[2]詳細(xì)向國人講述了對位法的原理，成為復(fù)調(diào)學(xué)科引入我國的發(fā)端。其后在蕭友梅、黃自等人的倡導(dǎo)下，上海國立音樂院最早將對位法引入我國專業(yè)音樂院校的教學(xué)之中。[3]

我國復(fù)調(diào)教學(xué)在發(fā)展過程中形成了兩種復(fù)調(diào)理論教學(xué)體系，即歐美體系和蘇俄體系并存的情況。這兩種體系有何異同？哪一種體系更加適合我國院校教學(xué)？是我們高等音樂院校專業(yè)教師應(yīng)思考的問題。

簡單來說，歐美復(fù)調(diào)理論體系在很長的一個時期是以嚴(yán)格對位（分類對位）→自由對位→賦格或是單對位→模仿→復(fù)對位→賦格這種由簡到繁的順序進(jìn)行教學(xué)，重點側(cè)重于文藝復(fù)興時期的嚴(yán)格復(fù)調(diào)寫作練習(xí)。

蘇俄復(fù)調(diào)理論體系則按照二、三、四、五聲部寫作的順序進(jìn)行各種形式的對位技術(shù)訓(xùn)練, 學(xué)生可在每個聲部寫作的過程中學(xué)習(xí)對比、模仿的技術(shù)方法以及其單對位、復(fù)對位變化形式，從而可以提早與創(chuàng)作實踐相結(jié)合。從我國教學(xué)實踐來看，蘇俄復(fù)調(diào)理論體系這種教學(xué)序進(jìn)更為合理。此外，蘇俄體系提出了橫向可動對位與縱橫可動對位的理論及原則, 這是傳統(tǒng)歐美體系復(fù)調(diào)體系中所未涉及的, 也是蘇俄體系中既有實踐意義又有獨創(chuàng)性的部分。并根據(jù)可動對位原則在模仿復(fù)調(diào)中提煉出卡農(nóng)式模進(jìn)這種復(fù)對位形式。雖然這些手法也存在于傳統(tǒng)歐美復(fù)調(diào)體系，但沒有教材進(jìn)行專門論述。這些“可動對位”的稱謂可參見俄國作曲家、理論家塔涅耶夫《嚴(yán)格風(fēng)格的可動對位》一書。[4]

目前我國高等音樂院校復(fù)調(diào)課程所采用的教材有：斯克列勃科夫《復(fù)調(diào)音樂》[5]；泰奧多爾·杜布瓦撰寫的《對位與賦格教程》[6]；陳銘志先生撰寫的《復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程》[7]；段平泰先生撰寫的《復(fù)調(diào)音樂》[8]；饒余燕教授自編教材；于蘇賢教授撰寫的《中國藝術(shù)教育大系音樂卷復(fù)調(diào)音樂教程》[9]；楊勇教授撰寫的《對位法》[10]等。這些著述中泰奧多爾·杜布瓦撰寫的《對位與賦格教程》和楊勇教授撰寫的《對位法》歸屬為歐美復(fù)調(diào)理論體系教材。其它教材歸屬為蘇俄復(fù)調(diào)理論體系教材。值得指出的是陳銘志《復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程》、段平泰《復(fù)調(diào)音樂》是我國復(fù)調(diào)理論體系建設(shè)的發(fā)端，第一次提出了中國學(xué)者自己的思考。尤其是陳銘志先生提出的三種織體類型，即“性格化織體”“呼應(yīng)式織體”和“襯托式織體”及復(fù)調(diào)音樂的“三律”理論，即:對抗律、置換律和互補(bǔ)律，[7]符合我國音樂創(chuàng)作特點，開創(chuàng)我國復(fù)調(diào)理論體系先河，至今影響深遠(yuǎn)。

復(fù)調(diào)課程教學(xué)分析的譜例主要有巴赫《平均律鋼琴曲集（第一、二卷）》、[11]肖斯塔科維奇《二十四首前奏曲與賦格》、謝德林《二十四首前奏曲與賦格》以及部分中國作曲家的復(fù)調(diào)作品。其中巴赫《平均律一卷》和肖斯塔科維奇《二十四首前奏曲與賦格》要求作曲專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)過程中全部分析完成，謝德林《二十四首前奏曲與賦格》部分分析。針對這些作品的技術(shù)分析對拓寬學(xué)生創(chuàng)作視野有著極為重要的意義。

二、復(fù)調(diào)教學(xué)難點與突破

復(fù)調(diào)教學(xué)的重點與基礎(chǔ)是對位法的教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過對對位法的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本的復(fù)調(diào)對位寫作規(guī)則，為后面寫作復(fù)調(diào)音樂的最高形式——賦格曲做好充足的技術(shù)準(zhǔn)備，因此對位法的學(xué)習(xí)是整個復(fù)調(diào)教學(xué)的重中之重。筆者將教學(xué)中的一些重難點進(jìn)行了思考，總結(jié)出一些易記的“口訣”，用字母圖示法將所有對位法進(jìn)行歸納總結(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）“兩種形式、兩種形態(tài)”

在教學(xué)實踐中我們將對位法所包含的兩種形式、兩種形態(tài)總結(jié)為“兩個二”的學(xué)習(xí)概念，并以此為突破口，展開學(xué)習(xí)，學(xué)生易學(xué)易記，產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。此概念的形成，不是筆者的發(fā)明，江定仙教授在杜布瓦《對位與賦格教程》的“寫在前面”的話中就有論斷：“不論是單對位還是復(fù)對位，它們的主要手段有兩種，那就是對比和模仿”。即：對比中有單對位與復(fù)對位，模仿中有單對位與復(fù)對位。

“兩個二”概念中的第一個“二”就是指傳統(tǒng)對位技法的兩種形式：一是對比（Counterpoint），二是模仿（Imitation）。第二個“二”是指對位技法的兩種對位形態(tài)，一是單對位（Simple Counterpoint），即無論對比還是模仿位置相對固定的形態(tài)。二是復(fù)對位(Double Counterpoint）或稱可動對位，即無論對比還是模仿，新形態(tài)位置相對于原形態(tài)發(fā)生位移變形等。整個對位法階段的學(xué)習(xí)就是針對這“兩個二”來展開的。知道了這些，學(xué)生對對位法學(xué)習(xí)就有了宏觀上的認(rèn)識，知道自己現(xiàn)階段學(xué)的是什么，從而使學(xué)生對對位法的每一個學(xué)習(xí)階段有了準(zhǔn)確的把握，不再盲從，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

（二）字母圖示法

將對位的方法以字母圖示的形式呈現(xiàn)，尤其針對各種復(fù)對位的變位技術(shù)，用圖示形象的模擬出每一種復(fù)對位技術(shù)，使學(xué)生們通過圖示即能形象的掌握各復(fù)對位技術(shù)要點，學(xué)習(xí)起來事半功倍，舉例如下（見表1-5）。

表1.對比二聲部的五種復(fù)對位技術(shù)

表2.兩聲部單對位模仿復(fù)調(diào)

表3.兩聲部復(fù)對位模仿復(fù)調(diào)

表4.三聲部單對位模仿復(fù)調(diào)

表5.三聲部復(fù)對位模仿復(fù)調(diào)

（三）N值移位

將對比與模仿當(dāng)中的縱向可動對位（或者兩聲部對位中被稱為二重對位，三聲部對位中被稱為三重對位的復(fù)對位形式）用N值移位來計算，即：N=X+Y-1，從而簡便快速的計算出由兩個或兩個以上聲部構(gòu)成的多種不同移動條件縱向可動對位的運(yùn)動距離, 這是對位中最常用的技法，作曲家通過運(yùn)用這種方法形成不同調(diào)性、調(diào)式的轉(zhuǎn)位結(jié)合。

對比二聲部縱向可動對位（二重對位）的例子，原上聲部縱向可動向下行移動了8度，原下聲部縱向可動向上移動了5度，依照前面N=X+Y-1的計算方式，N=8+5-1=12，即下例的移位是12度縱向可動轉(zhuǎn)位（見譜例）。

（四）輔助譜表的運(yùn)用

對比復(fù)調(diào)與模仿復(fù)調(diào)中的橫向可動、縱橫可動對位寫作，以及不同條件的模仿復(fù)調(diào)教學(xué)必須要用到輔助譜表，利用輔助譜表幫助進(jìn)行寫作。此外，復(fù)雜的縱向可動對位, 也可采用輔助譜表進(jìn)行寫作, 它有利于初學(xué)者更好的掌握并透徹理解。

三聲部不相同條件卡農(nóng)以及各種復(fù)雜條件三聲部卡農(nóng)都要通過設(shè)立輔助譜表才能完成寫作。輔助譜表的設(shè)立要遵循A1：A2=A：a（a為輔助譜表）的條件，要將第一聲部A1與第二模仿聲部A2之間的模仿條件原封不動的移到起句A與輔助譜表a之間，起句A之后寫作的對位旋律（對題）要與A1和a聲部同時正確對位，這樣才能保障對題移至第一模仿聲部A1后形成的模仿對題與A2正確對位。

又如：三聲部倒影卡農(nóng)輔助譜表的設(shè)立也是同樣基于這樣的原理。

其他各種變體卡農(nóng)：三聲部不同模仿條件擴(kuò)大卡農(nóng)、三聲部不同模仿條件緊縮卡農(nóng)、無終卡農(nóng)與卡農(nóng)式模進(jìn)，橫向可動模仿、縱橫可動模仿，橫向可動對比復(fù)調(diào)、縱橫可動對比復(fù)調(diào)等，尤其是牽涉有橫向移位的變化都需要用到輔助譜表，這一點在歐美體系教科書中鮮有提及。

（五）無終卡農(nóng)與卡農(nóng)式模進(jìn)

復(fù)調(diào)教學(xué)中，無終卡農(nóng)與卡農(nóng)式模進(jìn)是一個技術(shù)難點，很多學(xué)生掌握的不夠理想，筆者通過總結(jié)，將無終卡農(nóng)與卡農(nóng)式模進(jìn)的技法進(jìn)行了歸納，即：A與A等高構(gòu)成的模仿為無終卡農(nóng)，A與A不等高構(gòu)成的模仿為卡農(nóng)式模進(jìn)，抓住了這兩種卡農(nóng)的技術(shù)要點，從而便于學(xué)生有效掌握（見表6）。

表6

另外，在復(fù)調(diào)課的學(xué)習(xí)過程中，譜例分析，聽覺體驗，寫作練習(xí)都是必不可少的重要內(nèi)容。聽覺練習(xí)也不僅限定于鋼琴作品，室內(nèi)樂與交響作品同樣要聽。作品風(fēng)格從文藝復(fù)興、巴洛克至近現(xiàn)代，尤其我們中國的高校要聽中國作曲家的復(fù)調(diào)音樂作品。有選擇地挑選出一些復(fù)調(diào)音樂片段先分析，再聆聽，聽后再次分析，通過這樣舉一反三的過程使學(xué)生建立起復(fù)調(diào)音樂作品聽覺直觀感受。將嚴(yán)格寫作與自由寫作融為一體，將聲樂體裁與器樂體裁并舉，只有這樣才能更加直觀的訓(xùn)練學(xué)生多聲復(fù)調(diào)思維。

三、復(fù)調(diào)教學(xué)亟待解決的問題

由于歷史的原因和翻譯的問題，在我國復(fù)調(diào)教學(xué)中存在各種名稱概念很不統(tǒng)一規(guī)范的現(xiàn)象，這非常不利于學(xué)術(shù)活動的開展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：反衍與逆行、鏡像與倒影、復(fù)對位與繁復(fù)對位、蟹行對位與橫向可動、N重對位與縱向可動、對呈示部與副呈示部等。這極大影響了學(xué)術(shù)的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，因此亟待加以規(guī)范。作為教師的我們，理應(yīng)充當(dāng)知識與學(xué)生之間的橋梁，在教學(xué)中，應(yīng)主張化繁為簡，將復(fù)雜的知識用用通俗的語言道出本質(zhì)，從而便于學(xué)生掌握。

此外，在教學(xué)中，還應(yīng)摒棄只強(qiáng)調(diào)復(fù)調(diào)的共性規(guī)律而忽視復(fù)調(diào)個性（民族性）規(guī)律的教法。這對于我國的復(fù)調(diào)教學(xué)與創(chuàng)作極為重要。我國民族眾多，各民族音樂語言豐富，這為我們的音樂創(chuàng)作提供了源源不斷的素材。如何將西方復(fù)調(diào)技術(shù)與我國的音樂創(chuàng)作相結(jié)合是我們中國作曲與作曲技術(shù)理論學(xué)界的學(xué)術(shù)目標(biāo)。黃自先生1929年創(chuàng)作的管弦樂《懷舊》、賀綠汀先生1934年創(chuàng)作鋼琴曲《牧童短笛》、陳銘志先生1959年撰寫發(fā)表的《對我國民間音樂中復(fù)調(diào)因素的初步探討》都是這方面最早進(jìn)行的學(xué)術(shù)思考和探索。[12]我國音樂家就在以各種音樂形式進(jìn)行嘗試實現(xiàn)這一目標(biāo)。系統(tǒng)地將本民族民間音樂與專業(yè)復(fù)調(diào)理論和實踐相結(jié)合，并提升到理論高度，強(qiáng)調(diào)民族特點，在創(chuàng)作中吸取大量本民族優(yōu)秀創(chuàng)作做為范例，這是我國復(fù)調(diào)音樂理論體系建設(shè)的必由之路。

綜上所述，高等音樂院校的復(fù)調(diào)課程是學(xué)生必須掌握的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，這對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、研究、演奏、演唱都具有十分重要的意義。此文將復(fù)調(diào)學(xué)科的兩種教學(xué)體系在我國的發(fā)展及教學(xué)情況進(jìn)行了概述，并將對位法中的技術(shù)要點難點進(jìn)行了歸納總結(jié)，提出了便于學(xué)生掌握的教學(xué)方法，對大家認(rèn)識復(fù)調(diào)學(xué)科和復(fù)調(diào)教學(xué)有著較為積極的意義。鑒于各學(xué)校的實際教學(xué)情況不同，希望能借此文拋磚引玉，集思廣益，取長補(bǔ)短，共同推動我國高等音樂院校復(fù)調(diào)教學(xué)與中國復(fù)調(diào)理論的建設(shè)與發(fā)展。

附言：本文根據(jù)筆者在2019年11月由上海音樂學(xué)院主辦的“中國現(xiàn)當(dāng)代作曲理論體系形成與發(fā)展研究學(xué)術(shù)研討會”的發(fā)言稿整理而成。

[1]蘇夏.實用對位法[M].上海：上海文光書店，1950.

[2]王光祈.對譜音樂[M].上海：中華書局，1933.

[3]黃自.單對位法概要[M].上海：上海音樂書店，1939.

[4]饒余燕.關(guān)于復(fù)對位、可動對位和繁復(fù)對位[J].音樂藝術(shù)，2008（4）.

[5][蘇]斯克列勃科夫著；吳佩華，豐阿寶譯.復(fù)調(diào)音樂[M].北京：人民音樂出版社，1957.

[6][法]泰奧多爾·杜布瓦著；廖寶生譯.對位與賦格教程（上下冊）[M].北京：人民音樂出版社，1980.

[7]陳銘志.復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程[M].北京：人民音樂出版社，1980.

[8]段平泰.復(fù)調(diào)音樂（上下冊）[M].北京：人民音樂出版社，1987.

[9]于蘇賢.中國藝術(shù)教育大系音樂卷復(fù)調(diào)音樂教程[M].上海：上海音樂出版社，2001.

[10]楊勇.對位法[M].長沙：湖南文藝出版社，2012.

[11][德]巴赫.平均律鋼琴曲集（第一、二卷）[Z].北京：人民音樂出版社，2010.

[12]徐孟東.中國復(fù)調(diào)音樂理論的形成、發(fā)展與思考[J].音樂藝術(shù)，2018（3）.

J614.2

A

1003-1499-（2020）02-0141-05

郭強(qiáng)（1973～），男，西安音樂學(xué)院作曲系副教授，研究生部主任。

2020-05-15

責(zé)任編輯 春 曉