淺談在線上教學(xué)中構(gòu)建地質(zhì)過程綜合思維

肖靜渝

【摘要】進(jìn)入高考二輪復(fù)習(xí)，教師需繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，注重對地理事象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程性分析。通過對過程分析，讓學(xué)生深入掌握地理原理，從因果角度、事物的發(fā)展變化角度來認(rèn)識地理事象發(fā)生發(fā)展過程，從而構(gòu)建出學(xué)生的綜合思維等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;過程分析;綜合思維

2020年高考的工作文件再次表明，將會繼續(xù)深化考試內(nèi)容改革，以立德樹人為鮮明的導(dǎo)向，充分體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的要求，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的考查，優(yōu)化試題情景的設(shè)計，增強(qiáng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)高中教師遵循教育規(guī)律，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，助力學(xué)生全面成長。

在高考備考過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重構(gòu)建學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能所掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

在眾多解決問題的能力中，學(xué)生能論證和探討地理問題，能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，而表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果這個能力要求較高。如何提升學(xué)生這一能力，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，教師需加大的情境創(chuàng)設(shè)，注重對地理事象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程性分析。通過對這些過程的分析，讓學(xué)生深入掌握地理原理，從因果角度、事物的發(fā)展變化角度來認(rèn)識地理事象發(fā)生發(fā)展過程，從而培養(yǎng)出學(xué)生綜合思維等核心素養(yǎng)。

在地理學(xué)研究中，時間尺度和空間尺度的變化是兩個重要的方法;地域性和綜合性則是兩大特性;自然地理學(xué)的研究重點是自然地理事象的形成。在眾多的自然地理事象的形成過程中，地質(zhì)地貌的形成過程就是一個典型，呈現(xiàn)出時空耦合關(guān)系，需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維去分析問題。

具體應(yīng)該如何分析呢？請閱讀材料，完成以下問題：

遠(yuǎn)古時代，長江流域絕大部分被古地中海所覆蓋，隨著地殼不斷運(yùn)動，長江中游南半部隆起成陸地，古長江自東向西流入古地中海。約1.4億年前，長江中游巫山山脈形成，古長江在其西側(cè)流入四川盆地，在東側(cè)流入江漢盆地，之后隨著青藏高原隆起，古地中海消失，距今300萬年時，喜馬拉雅山強(qiáng)烈隆起，古長江東側(cè)河流成功襲奪（分水嶺兩側(cè)，侵蝕力強(qiáng)的河流切穿分水嶺搶奪侵蝕力較弱河流上游河段的現(xiàn)象）西側(cè)河流，古長江東流而去，形成長江三峽雛形。第四紀(jì)，巫山山脈繼續(xù)抬升，長江三峽峽谷最終形成。

（1）指出古長江一度自東向西流入古地中海的自然條件。（6分）

（2）從地貌、氣候、水系特征方面分析喜馬拉雅山脈和青藏高原隆起對古長江的影響。（6分）

（3）說明巫山山脈兩側(cè)流溯源侵蝕、襲奪的過程。（6分）

（4）推測長江三峽峽谷未來變寬的必要條件。（4分）

一、找出地質(zhì)過程時空節(jié)點，理順兩者的耦合關(guān)系

耦合關(guān)系，就是兩個事物之間如果存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系。地質(zhì)過程中，很典型地存在不同時間節(jié)點，在不同的空間呈現(xiàn)不同的情景變化，這需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料所述，梳理清晰。

于是，在線上授課時，我逐步發(fā)問，學(xué)生根據(jù)材料所述，在線上討論區(qū)作答：

1.找出長江三峽形成的時間節(jié)點：

遠(yuǎn)古—約1.4億年前—距今300萬年時—第四紀(jì)，主要是4個時間節(jié)點。

2.情境信息中的空間尺度的變化：

長江流域—長江中游南部—長江中游巫山山脈—長江三峽，空間尺度變化由大到小，范圍越來越小，越來越具體。

3.將材料信息中的時間線索和空間線索對應(yīng)整合，形成時空耦合線索過程

這時講解可以稍作停頓，讓學(xué)生整合前兩個問題的時間節(jié)點和空間范圍。

4.將時空耦合線索中的每個環(huán)節(jié)的地質(zhì)作用對應(yīng)，形成長江三峽的時空耦合地質(zhì)過程

邊讀材料，邊提問學(xué)生時空耦合線索中的每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的地質(zhì)作用，主要是地殼的抬升和流水侵蝕作用，即內(nèi)、外力共同作用。

二、運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖，推演地理事象間的邏輯關(guān)系

問題（1）指出古長江一度自東向西流入古地中海的自然條件。（6分）

由于學(xué)生比較熟悉地勢起伏是影響河流流向的關(guān)鍵的因素，所以我在旁提示古今對比，反推除了跟地勢有關(guān)外，還跟距海距離和河流水量條件有關(guān)，在練習(xí)本上利用思維導(dǎo)圖，演繹出整個邏輯思維過程。

三、運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，限時書寫作答

問題（2）從地貌、氣候、水系特征方面分析喜馬拉雅山脈和青藏高原隆起對古長江的影響。（6分）

先由學(xué)生在答題板限時作答，然后我快速瀏覽學(xué)生答案，選取典型代表展示，跟學(xué)生一起批閱。

基本上很多學(xué)生都能回答地殼的隆起改變了古長江的河流流向，逐漸自西向東流;隆起地形往往阻擋大洋水汽，形成地形雨，增加降水量;不過要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，青藏高原隆起和喜馬拉雅山的強(qiáng)烈隆起，加強(qiáng)了東亞季風(fēng)，受東南季風(fēng)影響，迎風(fēng)坡降水較多。

地貌方面的影響這個點不是太多學(xué)生能回答，需引導(dǎo)學(xué)生回憶，地貌的變化是主要影響的是河流的水文特征還是對水系特征？從而學(xué)生思考得出：地形隆起會使古長江落差加大，流水又不斷下切，侵蝕作用增強(qiáng)，于是長江三峽的峽谷地貌雛形發(fā)育。

四、開放麥克風(fēng)和畫筆權(quán)限，點名提問學(xué)生，強(qiáng)化用科學(xué)的語言講述地質(zhì)過程的現(xiàn)象

問題（3）說明巫山山脈兩側(cè)流溯源侵蝕、襲奪的過程。（6分）

首先提問流水侵蝕作用分為溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕三種類型的區(qū)別。讓學(xué)生確定出在河流上游源頭附近往往是溯源侵蝕為主。

然后由材料“約1.4億年前，長江中游巫山山脈形成，古長江在其西側(cè)流入四川盆地，在其東側(cè)流入江漢盆地”引導(dǎo)學(xué)生說出隆起的巫山山脈相當(dāng)于古長江東西兩側(cè)河流的分水嶺。由學(xué)生在課件上圖示畫出青藏高原和喜馬拉雅山脈的隆起使兩側(cè)河流流向發(fā)生變化。

因而學(xué)生能使用科學(xué)的語言總結(jié)：巫山東兩兩側(cè)河流溯源侵蝕加強(qiáng)，最終東側(cè)河流切穿了巫山山脈，成功襲奪西側(cè)河流。

五、運(yùn)用綜合思維去分析未來的地質(zhì)過程發(fā)展結(jié)果

問題（4）推測長江三峽峽谷未來變寬的必要條件。（4分）

經(jīng)過前面幾個問題的思考，同學(xué)們基本對這種時空耦合的地質(zhì)過程問題有認(rèn)識了，于是最后一個問題就隨機(jī)點名抽問，以便監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的效果，并檢驗學(xué)生的綜合思維養(yǎng)成狀況。

①剛才上一題提到流水侵蝕作用分為溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕三種類型，那么第四個問題：長江三峽峽谷未來變寬的話，應(yīng)該是哪種流水侵蝕作用的結(jié)果？

②未來長江三峽峽谷變寬的話，那么巫山山脈還要繼續(xù)抬升嗎？繼續(xù)抬升的話應(yīng)該是下蝕作用加強(qiáng)， 那就沒有峽谷變寬的情景出現(xiàn)，所以對地質(zhì)條件的要求是地殼運(yùn)動還是保持穩(wěn)定狀態(tài)？

④未來依舊是峽谷地貌，那營造這種地貌的流水侵蝕作用力則不能減弱。流水侵蝕作用力不能減弱，對長江水量有何要求？

高考備考碰上疫情，教師成為網(wǎng)上主播，線上教學(xué)如何讓學(xué)生能跟著自己的步子走，學(xué)生掌握知識的效果沒有大打折扣，是對一線教師很大的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)的最大缺點是跟學(xué)生互動時，反應(yīng)有點延時，所以時間效率沒有傳統(tǒng)課室教學(xué)的高。教學(xué)速度慢下來了，但備考的課堂質(zhì)量是不能下降的。

地理學(xué)科高考將會越來越注重對地理事象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程性分析，線上教學(xué)也要創(chuàng)設(shè)情境，精心規(guī)劃，以區(qū)域地理環(huán)境特征圖文材料為載體，讓學(xué)生根據(jù)材料和地理原理分析得出主要地質(zhì)過程。經(jīng)過引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生過程分析的習(xí)慣，歸納過程問題的特點和解題方法及思路，以綜合思維角度去分析問題、解釋現(xiàn)象，落實要素之間的關(guān)系，關(guān)注到地質(zhì)過程中的時間尺度和空間尺度之間的變化，即時空耦合的地質(zhì)過程。

困難之處，學(xué)生在地質(zhì)過程性分析型綜合題中，對基本原理推導(dǎo)和基本地理過程分析的描述，容易自信心不足，呈現(xiàn)的作答內(nèi)容缺乏科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，在今后的備考過程中，需繼續(xù)突出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，重視解決現(xiàn)實問題的能力。

要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系的表述地質(zhì)過程，那么線上教學(xué)中，必須讓學(xué)生做到想說，能說，會說，會寫;教師主播需克服困難，多與學(xué)生互動，運(yùn)用多種手段方式讓學(xué)生積極投入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)，這樣高考備考的線上教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 2018年高考地理考試大綱解讀.

[2] 馮士季，認(rèn)知診斷視角的地理問題解決能力評價研究[D].學(xué)位論文，2014.

[3] 與2019高考真題最接近的題型.長江三峽形成過程.附詳細(xì)解析.地理高考微專題公眾號.