高職護(hù)理專業(yè)“校院聯(lián)動(dòng)，賽訓(xùn)協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

孟凌春

摘 要：高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)體制改革對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用，可實(shí)現(xiàn)醫(yī)療行業(yè)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，本文從高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展現(xiàn)狀入手，探究“校院聯(lián)動(dòng)，賽訓(xùn)協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職;護(hù)理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，人們的生活質(zhì)量得到了極大提高，進(jìn)而對(duì)于醫(yī)療服務(wù)體系也有了更高要求，作為專門培養(yǎng)醫(yī)療隊(duì)伍人才的高職護(hù)理院校，教學(xué)體制改革勢(shì)在必行。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在新形勢(shì)下不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要擁有高超的護(hù)理技能以及其他實(shí)踐應(yīng)用能力，提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)自身對(duì)于崗位的適應(yīng)性，學(xué)校、醫(yī)院以及學(xué)生個(gè)人要共同努力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)行業(yè)整體質(zhì)量的提高。

一、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系尚不完善

部分護(hù)理院校存在“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，僅將理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐技巧等并未納入教學(xué)側(cè)重方，也未按照護(hù)理崗位專業(yè)需求進(jìn)行人才的針對(duì)性培養(yǎng)，課程體系也未進(jìn)行合理設(shè)置[1]。許多高職院校在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)傾向于將其放在最后一學(xué)年，并未考慮到這一階段的學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)壓力而無(wú)法集中精力投入實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，并且課程內(nèi)容以及形式單一，學(xué)生積極性難以得到有效調(diào)動(dòng)，課程質(zhì)量不高。

（二）院校缺乏實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一些高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不到位，學(xué)生校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)的需求得不到有效滿足，另外，部分院校并不重視與醫(yī)院方的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，沒(méi)有建立起友好合作的院方實(shí)訓(xùn)基地，未為學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)營(yíng)造良好環(huán)境[2]。不僅如此，基礎(chǔ)設(shè)置不完善、基地老師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升造成阻礙，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生護(hù)理能力的進(jìn)一步提升。

（三）職業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)脫軌

雖有一些院校開(kāi)展或者參與了職業(yè)技能大賽，但是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻與人才培養(yǎng)需要脫軌，“校院聯(lián)動(dòng)，賽訓(xùn)協(xié)同”形式化嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法在比賽中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的有效提升，畢業(yè)后依然存在與具體崗位不相適的情況。

（四）教師綜合素養(yǎng)有待提升

高職護(hù)理院校教師偏年輕化，而參與大賽指導(dǎo)以及實(shí)踐課程教學(xué)的教師更是以年輕教師為主，但是其中有部分為剛畢業(yè)教師，教師經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐能力不足，無(wú)法優(yōu)質(zhì)高效地完成實(shí)踐課程教學(xué)以及大賽指導(dǎo)工作，造成實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。

二、“校院聯(lián)動(dòng)，賽訓(xùn)協(xié)同”教學(xué)體系的創(chuàng)新

（一）樹(shù)立正確實(shí)踐教學(xué)理念

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系首先要做的就是在全員范圍內(nèi)樹(shù)立起科學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念，提升人員對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度，特別是提升高職院校教師的責(zé)任意識(shí)，在校內(nèi)對(duì)“校院聯(lián)動(dòng)，賽訓(xùn)協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行宣傳和普及，讓學(xué)生以及教師均積極投身至課程體系創(chuàng)新，共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量的提升，全面提升學(xué)生綜合能力[3]。

（二）建立完善課程教育體系

在完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、重視院校長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的前提下，學(xué)校要以漸進(jìn)、分段的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，打破傳統(tǒng)課程安排模式，幫助學(xué)生更好接受時(shí)間鍛煉。高職院?？蓪⒅暗淖詈髮W(xué)年甚至最后一學(xué)期擴(kuò)展至三個(gè)學(xué)期，分段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，第一學(xué)期為為期十天的實(shí)踐活動(dòng)組織，組織學(xué)生在假期時(shí)間到醫(yī)院進(jìn)行工作觀摩，提前掌握醫(yī)院環(huán)境以及職位需求，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)[4];第二學(xué)期則分為兩周進(jìn)行，第一周在教師指導(dǎo)下進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，第二周則是與醫(yī)院合作，組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，將校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與醫(yī)院具體工作相統(tǒng)一，提升學(xué)生對(duì)于護(hù)理工作的理解;第三學(xué)期則是組織學(xué)生進(jìn)入合作醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生需要以及崗位需求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，安排專門指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的全面提升。

（三）提升教師綜合能力

高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵，高職院校必須重視對(duì)于教師綜合能力的提升，通過(guò)“校院聯(lián)動(dòng)，賽訓(xùn)協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)體系為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)更多護(hù)理人才。一方面高職院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，其中既包括實(shí)踐能力的培訓(xùn)也包括實(shí)踐教學(xué)理念的樹(shù)立，全面提升教師綜合能力，讓實(shí)踐教學(xué)成為可能[5];另一方面，學(xué)校要提高教師準(zhǔn)入門檻，招收實(shí)踐能力強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量教師進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)和大賽指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

高師院校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，只有重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升才能為社會(huì)輸出更多優(yōu)質(zhì)人才，對(duì)于護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，“校院聯(lián)動(dòng)，賽訓(xùn)協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)體系的建立既能夠提升教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，又能有效提高學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力，以教學(xué)促實(shí)踐、以實(shí)踐強(qiáng)技能。學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高將為學(xué)生提供更多職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，且可為醫(yī)療行業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、適配性高的技能型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與醫(yī)院需求相匹配的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]燕玲，嚴(yán)繼貴，朱延玲，李蘭，楊曉娟.以技能型創(chuàng)新型高職護(hù)理人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（08）：1022-1025.

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[5]靳磊，李倩倩，王瓏嬌.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——以鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：128