新課程下小學數(shù)學課堂學生傾聽能力的探索

汪庭萍

摘 要：傾聽是一種習慣，是一種能力，更是一種品質(zhì)。學會傾聽等于學會專注，學會尊重，學會交流。善聽者一般也屬于善思考者，師生之間必須要做到互相傾聽，這才是真正意義之上存在生命的課堂。學生在課堂之上認真傾聽老師講課，傾聽學生發(fā)言，才可以更加積極、有效參與到教學活動之中，從而來獲取到知識，并培養(yǎng)能力，從而來顯著加大學生教學的學習水平與質(zhì)量。所以，在課堂之上學生的傾聽要得到充分的重視。鑒于此，本文主要分析新課程下小學數(shù)學課堂學生傾聽能力。

關(guān)鍵詞：新課程;小學數(shù)學課堂;傾聽能力

一、小學生課堂上無法認真傾聽的表現(xiàn)

（一）開小差

低年級學生年齡小、自控能力弱，并未養(yǎng)成良好的學習習慣，欠缺相應(yīng)的傾聽技巧。另外還有一部分學生學前智力開發(fā)早，課堂之上的知識并未引起孩子們的注意力，于是便會在課堂之上來為自己找事通常一點動靜都可以吸引到自身的注意力或者是與同桌偷偷地玩耍等等，這些行為均凸顯出來了學生并未認真傾聽。

（二）“端正”坐好

諸多老師會要求學生在上課的時候要端正做好，于是就會引發(fā)該類情況。一部分學生在課堂上會屢次調(diào)整坐姿，對老師察言觀色，努力展現(xiàn)出來自己有多的認真聽講挺直身子，雙手攤平放置在課桌上，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。然而學生之所以要“假裝”聽，也是渴望得到老師的肯定、表揚。

（三）咬手指

近些年來我在教學中發(fā)現(xiàn)，越來越多的孩子因為緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成“咬手指”的習慣。這既是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)，也是一種心理疾病的表征。

二、新課程下小學數(shù)學課堂學生傾聽能力

（一）精心設(shè)置問題，培育傾聽習慣

小學階段的學生由于受年齡及經(jīng)驗限制，在課堂聽講過程中，很難長時間將注意力集中在授課內(nèi)容上，加上好動、活潑等諸多特征，對最終的學習效果產(chǎn)生了極為不利的影響?；诖耍瑸榱擞行Ц纳七@一現(xiàn)狀，數(shù)學教師在教學時，一定要不斷強化學生的傾聽能力，將一些無趣、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動的形象，全方位增強課堂的節(jié)奏感、新奇感、趣味性等，從而在潛移默化中吸引學生的注意力，使其能夠?qū)Ｐ穆犞v，在學會傾聽的同時，最終使課堂教學達到最佳效果。

例如，教師在講解“人民幣的認識”這一知識點后，就可以為其創(chuàng)設(shè)出一個情境：假設(shè)讓學生帶10元錢到早餐店去消費，可以怎樣買呢？讓學生們設(shè)計出購物單，在設(shè)計完成之后，教師就可以讓學生與同桌互換購物單，并互相介紹彼此的購物方法，再進行評價，使每個人在這一過程中都擁有發(fā)言權(quán)，并能夠聽取別人的建議或見解。通過這樣的方法來開展教學，不僅可以幫助學生們更好地實現(xiàn)學以致用，也能夠保障其有話可說，從而在不知不覺中逐步強化學生的傾聽能力，使其養(yǎng)成傾聽習慣，促進有效學習。這樣的授課方式也更加貼近學生的實際生活，易于激發(fā)學生們的參與興趣，使最終的學習效果事半功倍。

（二）發(fā)揮引導作用，講授傾聽方法

在以往的教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師在開展課堂教學時總是不斷地提醒學生們認真聽課，但是，這樣的方法卻無法保障學生們的有效傾聽，使教學效果難以得到提高。為了解決這一難題，教師在實施教學時，一定要充分發(fā)揮出自身的引導作用，對學生們加以適當?shù)狞c撥，傳授他們有效的傾聽方法，使學生的傾聽能力得以逐步形成。

小學生的心智尚未成熟，好奇心及表現(xiàn)欲非常強，在與別人交談的過程中大多數(shù)都是自己說，很少傾聽別人，特別是有的學生在舉手發(fā)言時，其他學生常表現(xiàn)出一種無關(guān)緊要的態(tài)度，甚至在干其他事情，使學生的傾聽能力無法得到鞏固及完善，影響了最終的學習效果。所以，針對這一現(xiàn)狀，教師也應(yīng)為學生們提出一些細化、具體化的要求，從而幫助學生更好地傾聽。

在日常教學中，教師指導學生如何在他人的回答中找尋問題，發(fā)現(xiàn)知識鞏固及深化的關(guān)聯(lián)點，如何在傾聽他人的過程中不斷完善及優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，如何運用正確的方法來傾聽。比如，在為學生們講解“學看鐘表”一課時，教師可以設(shè)置一些要求來集中學生們的注意力，使其做到認真傾聽。譬如：1.認真傾聽，在傾聽過后用自己的話來復述一遍;2.仔細傾聽，在傾聽結(jié)束后說出與他人不一樣的觀念。

（三）培養(yǎng)學生傾聽習慣，讓學生善聽

1.說明傾聽的重要性

小學階段的學生年齡偏低，心理還不夠成熟。因此，教師在讓學生認識到傾聽的重要性時，應(yīng)該潛移默化地滲透。在教學中，教師可以為學生逐漸地滲透這樣的思想，讓學生認識到聽是一種尊重別人的表現(xiàn)，要努力地嘗試傾聽，要用心聽。

2.意識到傾聽的長期性

學會傾聽是一種能力也是一種習慣，用心聽同時還是一種很好的品質(zhì)。但是，傾聽能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，尤其是對于小學生而言，他們的心智還不夠成熟。教師想要在短時間內(nèi)讓學生學會傾聽，往往比較困難。因此，教師應(yīng)該在教學中注意培養(yǎng)，可以讓學生換位思考。

3.發(fā)揮教師的示范作用

培養(yǎng)學生傾聽的習慣，教師也要注意自己的言行。因為學生的很多習慣其實都是從老師的身上學習到的，所以言傳身教非常的重要。教師在和學生進行對話的過程中，對于學生的回答無論對錯都要耐心地傾聽，不能夠打斷學生的發(fā)言，在對學生的發(fā)言時，要適當給予鼓勵性的評價，多使用一些積極向上的詞語進行鼓勵，適當?shù)剡M行指導。

總之，課堂重視學生傾聽不失為一種有效的教學策略，教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程，有利于學生的發(fā)展。傾聽是課堂的基石，是知識內(nèi)化的行為表現(xiàn)。作為教師在課堂教學中要使學生養(yǎng)成傾聽的習慣，在傾聽中知曉明理，在傾聽中交流，最終實現(xiàn)教學相長，這樣的課堂教學效果才會更好。

參考文獻

[1]葛冬華.新課程下小學數(shù)學課堂學生傾聽能力的探索[J].小學生（中旬刊），2019（04）：22.

[2]陳珊珊.培養(yǎng)學生傾聽能力提高小學數(shù)學課堂效率[J].中國教師，2018（S1）：133.