人工智能時代高職會計專業(yè)課程改革研究

李秀霞

摘要：智能財務(wù)給傳統(tǒng)財會人員帶來了沖擊挑戰(zhàn)，高職會計專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置已無法滿足人工智能時代對會計專業(yè)人才的需求。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法和考核方式以及提高師資專業(yè)素質(zhì)等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人工智能;高職;會計;課程改革

引言

根據(jù)艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示：2020年全球人工智能市場規(guī)模將達到1190億元，年復(fù)合增速約19.7%;同期中國人工智能市場規(guī)模將達91億元，年復(fù)合增速超50%（1），人工智能將進入發(fā)展的黃金時代。2017年3月起，以德勤、普華永道、安永、畢馬威為首的四大會計師事務(wù)所先后推出財務(wù)機器人及其解決方案，由此引領(lǐng)財會行業(yè)領(lǐng)域的變革;同年8月，“會計機器人”亮相長沙，并現(xiàn)場展示高效無誤地完成憑證、賬簿、報表及納稅申報的處理。重復(fù)煩瑣的基礎(chǔ)核算工作已由機器人替代處理，這對傳統(tǒng)會計核算人員造成沖擊，但企業(yè)所需的規(guī)劃預(yù)算、管理控制、合理避稅、分析決策等更高級別的工作仍需專業(yè)財會人員來完成，這意味著未來的會計人才是需要具備企業(yè)價值管理的能力，為企業(yè)創(chuàng)造價值的高端會計人才。

課程改革一直以來都是高職專業(yè)教改中的重要課題。人工智能對財務(wù)行業(yè)及會計職業(yè)教育來說既是沖擊挑戰(zhàn)，更是機遇，其會導(dǎo)致用人單位對專業(yè)財務(wù)人員的信息化處理能力、規(guī)劃預(yù)算能力、分析決策能力、運營管理能力要求越來越高，而課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，要使培養(yǎng)出來的高職財會專業(yè)學(xué)生適應(yīng)時代需要，課程改革是重點要研究的首要課題。

一、目前高職會計專業(yè)課程設(shè)置的主要癥結(jié)

（一）理論課程側(cè)重于基礎(chǔ)原理及會計核算

隨著信息技術(shù)發(fā)展，各種高科技產(chǎn)品逐漸被人使用并進入課堂，高職會計專業(yè)教育若未能及時重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必將導(dǎo)致專業(yè)課程體系的落后。從目前來看，高職會計專業(yè)的課程體系普遍是基礎(chǔ)原理及核算類的課程多，而適應(yīng)信息化時代的管理、分析、智能信息化類的課程偏少。在人工智能、財務(wù)共享發(fā)展趨勢下，用人單位更迫切需要的人才是具備數(shù)據(jù)處理能力、業(yè)務(wù)財務(wù)的分析與決策能力的，是能為企業(yè)創(chuàng)造價值的能力，而不是簡單循環(huán)的財務(wù)核算，而這方面在當(dāng)前的專業(yè)課程體系中還近乎空白。

（二）實踐課程側(cè)重于傳統(tǒng)基礎(chǔ)技能

人工智能時代的會計專業(yè)人才是需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維和分析決策及信息化處理等方面的技能。但現(xiàn)行開設(shè)的如點鈔及傳票等會計基本功實訓(xùn)、會計手工賬實訓(xùn)、納稅申報實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等實踐課程主要還是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)基礎(chǔ)的技能。實踐課程中關(guān)于信息化處理、分析決策等機器人不可替代的高端專業(yè)技能的培養(yǎng)未能有效體現(xiàn)。事實上，點鈔技能、翻打傳票技能以及會計手工賬務(wù)處理技能等在信息化程度超高的人工智能時代逐漸被淘汰，被信息技術(shù)替代，這些相關(guān)實訓(xùn)應(yīng)該弱化甚至刪減。財務(wù)機器人可以準(zhǔn)確高效地進行納稅申報處理工作，納稅申報實訓(xùn)就可以適當(dāng)弱化。信息化實訓(xùn)課程主要以傳統(tǒng)的“會計電算化”為主，只是讓學(xué)生進行簡單的財務(wù)軟件單機操作，操作內(nèi)容主要財務(wù)核算為主，業(yè)務(wù)財務(wù)脫離，未能體現(xiàn)人工智能時代網(wǎng)絡(luò)信息、業(yè)財稅一體化及智能財務(wù)等特點。這樣的信息化實訓(xùn)課程亟須整改并豐富深化。

（三）以師資定課程

財務(wù)機器人、財務(wù)共享是近幾年在我國興起并迅速發(fā)展的，而高職會計專業(yè)教師大部分已經(jīng)工作了5年以上，當(dāng)時接受的正是核算為主的單一學(xué)科教育，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實，但管理分析能力及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)較為薄弱，從而導(dǎo)致授課能力水平主要限制于核算為主的傳統(tǒng)課程，授課理念也偏向于核算及基礎(chǔ)原理，主要憑原有知識和經(jīng)驗授課。專業(yè)在設(shè)置課程的時候，能夠意識到改進的必要，但往往受到現(xiàn)實師資水平限制而不得不放棄這些課程，維持原來傳統(tǒng)的課程體系。課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，而師資又是課程實施的重要保障之一，如果不改善師資條件，還是以現(xiàn)行師資定課程的話，將難以達到專業(yè)課程體系的有效改革完善，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、人工智能時代高職會計專業(yè)課程改革策略

（一）重構(gòu)優(yōu)化專業(yè)課程體系

如圖1所示，從整體上重構(gòu)優(yōu)化課程體系，減少核算課程比重，弱化核算職能及手工技能，增加管理課程比重，強化分析管理職能及信息技術(shù)。弱化如“點鈔技能”“手工賬務(wù)處理”等傳統(tǒng)落后的課程，增設(shè)新的與人工智能、大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的課程，如“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析”“云財務(wù)智能會計”“大數(shù)據(jù)智能與稅務(wù)稽查”“財務(wù)共享實務(wù)實訓(xùn)”等，突出關(guān)鍵技能，拓寬管理及大數(shù)據(jù)、智能財務(wù)知識，構(gòu)建以人工智能時代專業(yè)技能為主線的專業(yè)課程體系。

（二）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段和方法

人工智能時代，針對現(xiàn)有的專業(yè)教材內(nèi)容陳舊及不合理等問題，課程教學(xué)內(nèi)容有必要整合優(yōu)化。如《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入中小型服務(wù)業(yè)為主的實際案例，并適當(dāng)增加小微利企業(yè)的基本業(yè)務(wù)?！冻杀緯嫛氛n程的教學(xué)內(nèi)容中，對于傳統(tǒng)成本方法可弱化，側(cè)重強化作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、產(chǎn)品品種法等。再如《會計制度設(shè)計》課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入智能應(yīng)用型企業(yè)的信息化會計制度設(shè)計和企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計等?！豆芾頃嫛氛n程內(nèi)容以管理會計基本指引、管理會計應(yīng)用指引框架和管理會計的基本方法為主。

教學(xué)方法和手段上，應(yīng)充分引入信息化技術(shù)，如使用“云班課”云平臺，通過App、小程序、微信群、QQ群等，以現(xiàn)代信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生手機的用途由娛樂消遣為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)為主，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為載體的“人機”互動信息智能化理論課堂。實踐課堂上，如引入“VBSE 綜合實訓(xùn)軟件”，建設(shè)虛擬仿真商業(yè)社會，實現(xiàn)企業(yè)走進課堂，讓學(xué)生在校也能零距離接觸企業(yè)真實的經(jīng)濟實務(wù)，實現(xiàn)業(yè)務(wù)、財務(wù)、教務(wù)一體化。教學(xué)方法上，案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，建立啟發(fā)式、競賽對抗式、討論探究式、演講展示等多元教學(xué)方法體系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

（三）建立多元的“課證賽”結(jié)合的課程考核方式

人工智能時代應(yīng)進一步深化改革課程考核方式，建立多元的“課證賽”結(jié)合的課程考核方式。目前我校在英語、計算機及專業(yè)課等課程實施“以證代考”考核方式，但專業(yè)課的落實力度不強。課證賽分離，不僅會影響學(xué)生參加考證和競賽的積極性，同時會使學(xué)生只想方設(shè)法任務(wù)式地完成課程的考核，而忽略了專業(yè)技能的掌握。因此，應(yīng)建立“以職業(yè)資格證或?qū)I(yè)技能競賽獎項”的成績來替代相關(guān)專業(yè)課程考核成績，融課程考核與“職業(yè)資格證、專業(yè)技能競賽”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)于一體。如將初級會計職稱的考點、技能分解到《財務(wù)會計》《成本會計》等專業(yè)課程中，使考核內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取的初級會計證來代替這些專業(yè)課程的成績，即“以證代考”;將各級教育主管部門及知名行業(yè)協(xié)會組織的如會計技能大賽、ERP沙盤模擬、中華會計網(wǎng)校財會大賽等模擬商場競演的內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)及考核中，使課程考核更貼近專業(yè)崗位技能要求，并根據(jù)賽事級別和名次高低來評定專業(yè)課程的成績，即“以賽代考”。

結(jié)合“課證賽”進行專業(yè)課程考核，不僅助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)沖勁，還有利于提高教師專業(yè)業(yè)務(wù)技能及教學(xué)水平，真正實現(xiàn)“以證賽促學(xué)”“以證賽促教”。

（四）提高師資專業(yè)素質(zhì)

人工智能時代的會計專業(yè)教師應(yīng)在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上強化信息技術(shù)技能和管理會計理念。首先，對于現(xiàn)有師資，通過舉辦培訓(xùn)、進修、繼續(xù)教育等途徑加強教師互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和信息化操作技能。鼓勵會計專業(yè)教師積極加入專業(yè)的管理會計師行業(yè)組織，及時接受會計領(lǐng)域最新前沿及課題研究方向，樹立并強化管理會計理念和知識體系。其次，對于新聘教師，要優(yōu)先考慮那些具備信息系統(tǒng)、軟件技能和管理會計技能等條件的優(yōu)質(zhì)人才。最后，利用校企合作平臺，通過行業(yè)聘請優(yōu)秀管理會計師和企事業(yè)單位專家進校進行授課或開專題講座，引導(dǎo)帶領(lǐng)校內(nèi)教師接受行業(yè)最新資訊，增長校內(nèi)教師見識的同時實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。

結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。人工智能發(fā)展趨勢下，如果高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求目標(biāo)不一致，課程體系未能及時重構(gòu)優(yōu)化，最終將導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生整體素質(zhì)能力與人工智能時代需求之間的差距越來越大，人才供給與社會需求嚴(yán)重失衡。因此，高職院校會計專業(yè)想要培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)人工智能時代所需，就需要重點研究課程改革，從重構(gòu)專業(yè)課程體系、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和方法、深化改革課程考核方式到提升師資素質(zhì)水平等方面全方位推進會計專業(yè)課程體系改革。

注釋：

信息來源搜狐網(wǎng)http：//www.sohu.com/a/124619433_472880。

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