會計專業(yè)校企雙制班教學模式的探究

陳小銀

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展和社會對專業(yè)人才的需求，很多企業(yè)期待會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨立上手工作。這要求我們不能再像傳統(tǒng)那樣只注重培養(yǎng)學生學習理論的教學，而要轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐應用并重，提升學生的綜合實踐能力，為學生未來的工作與發(fā)展打下基礎。

一、會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前技工院校的會計教學中多采取傳統(tǒng)教學模式。理論課程在先，實踐課程在后。教師作為教學的主導者，學生在教師的引導下學習。學生在此類教學方式下，被動地學習、被動地接受，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法誘導學生的主動性和創(chuàng)新性，導致教學質(zhì)量較低。

其次是會計教育的課程體系和內(nèi)容比較陳舊、不符合當前企業(yè)工作需求，沒有為會計知識的教學提供一個環(huán)環(huán)相扣的教學體系，很多課程安排不利于會計教學的有效開展，不同科目的教材內(nèi)容存在重復，會計知識沒有及時更新，理論知識所占有篇幅較高，但對于理論知識的解釋說明不夠明確，很大程度上導致了學生“學而不會”的現(xiàn)象。

最后是教學任務繁重，師資隊伍薄弱。目前很多會計老師是直接從學校到學校，沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，雖然高學歷高職稱的教師不斷增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學實踐經(jīng)驗。另一方面會計教師長期在教師崗位上教學，而會計實際工作千變?nèi)f化，每年的會計政策法規(guī)不斷更新 ，會計教師若沒有及時到企業(yè)實踐，很多知識點就不能及時更新，課堂上授課依然是舊的知識，這樣就會導致會計畢業(yè)生畢業(yè)時不能很好地掌握最新的制度和政策。

二、會計專業(yè)校企雙制班教學的模式

目前我校和企業(yè)合作，采用校企雙制人才培養(yǎng)合作方式，由在校專業(yè)教師和企業(yè)專家共同授課，不斷促進學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，進一步提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面深化“校企雙制、工學一體”的辦學內(nèi)涵。學校和企業(yè)共商專業(yè)規(guī)劃、共同確定招生、共商課程體系、共組建師資隊伍、共搭管理平臺、共享教學資源、共建學習環(huán)境、共評學生能力。

1、共商專業(yè)規(guī)劃

學校會計專業(yè)教育者和企業(yè)財務人員就招生情況召開多次研討會，共同探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和企業(yè)發(fā)展前景，分析企業(yè)會計工作崗位群、會計工作任務及用人要求，規(guī)劃會計專業(yè)建設方向和人才培養(yǎng)目標，共同制定《會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

2、共招學生員工

學校和企業(yè)共同協(xié)商招生的層次、人數(shù)、學制、條件、就業(yè)安排等。企業(yè)可到校方開展宣講會，組織學生報名校企雙制班，按照雙向選擇原則，初步確定招生名單。接著學校可組織學生參觀企業(yè)，進一步了解企業(yè)，學校和企業(yè)共同對學生進行資格審查或者面試，最終確定校企雙制班的學生名單。

3、共議課程體系

校企雙方共同分析企業(yè)工作，提取工作任務，設置校企雙制班的所有培養(yǎng)階段課程；共同設計學習任務，按照企業(yè)具體的工作崗位需求從低到高循序漸進安排教學活動，實現(xiàn)學校的課程與企業(yè)用人要求的無縫對接。

4、共搭管理平臺

校企雙方共同管理學生的學習、工作與生活。在學校期間，學校借鑒企業(yè)管理模式，以學校管理為主，企業(yè)管理為輔；在企業(yè)期間，以企業(yè)管理為主，學校管理為輔，使校企雙方的責任與權(quán)利明晰。學校應當配備一名專職班主任，跟進校企雙制班的教學、工作事宜。

5、共享教學資源

校企雙方共同建設會計班的學習環(huán)境，包括學校內(nèi)的學習工作站，也包括企業(yè)的工作現(xiàn)場。共同提供學生的學習資源，包括企業(yè)為學生提供見習或?qū)嵙晬徫?、為教師提供技術指導和工作實踐機會、為學校提供技術資料、設備和企業(yè)管理模式等。

6、共評學生能力

校企雙方共同制定評價學生能力標準，共同實施對學生的綜合職業(yè)能力進行評價。在校期間，學校負責對學生期末測評工作，可邀請企業(yè)會計人員參加測評。在企業(yè)實踐或?qū)嵙暺陂g，企業(yè)負責完成對學生的階段性測評工作，可邀請學校會計專業(yè)教師參加測評。雙方共同提交學生的學習或工作情況和考核評價。

三、會計專業(yè)校企雙制班教學團隊建設

決定會計校企雙制班的教學質(zhì)量因素之一是建立高質(zhì)量的教學團隊。校內(nèi)專業(yè)教師，教學水平較高，但會計專業(yè)操作能力相對薄弱；企業(yè)會計人員，專業(yè)操作能力強，但往往缺乏教學經(jīng)驗，不能很好地傳授實踐經(jīng)驗給學生。為了讓學校教師積累企業(yè)實踐經(jīng)歷，提升學校教師的專業(yè)技術水平，增強實踐教學能力；同時，也為企業(yè)搭建一個新理念、新技術、新產(chǎn)品、新設備推廣宣傳的平臺，通過企業(yè)對教師進行崗位技能培訓，教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術創(chuàng)新活動，有助于企業(yè)掌握技能人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)一線實際情況的差異性，促使企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)教育的發(fā)展并駕齊驅(qū)。學校與合作企業(yè)共建教師企業(yè)實踐基地，制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計劃，每學期派送會計骨干教師到企業(yè)實踐會計賬務處理，提升會計教師的實踐工作能力，這樣可以在教學方面更加得心應手，教學質(zhì)量更高。同時學?？梢云刚埰髽I(yè)財務專家到校召開講座和做校企雙制班的兼職教師以擴充教學團隊，為校企雙制班的教學團隊注入新鮮血液。

四、會計專業(yè)校企雙制班管理

校企雙制班確定名單后，選定班主任和任課教師對該班跟蹤管理和教學。第一學期學生在校學習，由班主任、會計專業(yè)教師和企業(yè)專家根據(jù)教學任務活動共同授課，在課堂上普及校企雙制班的教學特點和學習方式。

第二學期學生到企業(yè)實踐，由班主任、任課教師和企業(yè)會計人員共同教學和管理。班主任、任課教師、企業(yè)會計人員根據(jù)學生所在的會計崗位，共同制定相應考核評價表。學生對每天或每段時期在企業(yè)完成的工作進行紙質(zhì)和口頭定期向班主任和任課教師匯報。班主任和任課教師也可以向企業(yè)會計人員了解和掌握學生的工作情況，根據(jù)學生工作中遇到的問題及時整理解決措施，把一些學生在企業(yè)實踐的問題及時上傳下達。學院教務處領導和系里負責教學的領導應定期對學生在企業(yè)學習情況進行訪談，班主任和任課教師定期到企業(yè)走訪并對學生進行跟蹤指導，企業(yè)專家定期到校和會計教師共同商討學生如何在企業(yè)更好的學習。

第三學期學生回校學習，由骨干會計教師和企業(yè)會計骨干共同授課，把在企業(yè)實踐的任務轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的專業(yè)知識，把會計專業(yè)教學情景和會計工作任務相結(jié)合，讓學生做到理論和實踐真正的結(jié)合。在期末考評時，結(jié)合企業(yè)的會計工作賬務和專業(yè)知識點設置一體化評價，學?？裳垥媽I(yè)教師和企業(yè)專家共同對學生學業(yè)成果進行多方位評價。

第四學期學生分別在校學習前十周，在企業(yè)實踐后十周。企業(yè)和學校可在期中或期末時開設企業(yè)學習測評，以測驗學生們在學校課堂和企業(yè)實踐中分別學到的知識和技能，讓學生們能有更多總結(jié)性體會，以此完善提升自己，對一些工作較出色和學習較拔尖的同學，可用助學金進行獎勵，以激發(fā)學生更好的工作和學習熱情。

會計校企雙制班教學是一個綜合的教學改革和提升，是校企合作的雙贏。這種教學模式是學校和企業(yè)的深度融合，發(fā)揮“校企”合作的優(yōu)勢，共同為區(qū)域人才的供給側(cè)改革、社會服務和市場研發(fā)等作出貢獻！