淺談多元化評價在初中英語寫作講評中的實施策略

摘要：在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是英語課堂的重要教學(xué)模塊，寫作能力也是體現(xiàn)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)，積極采用多元化評價方法，提升寫作評價的科學(xué)性與有效性?；诖?，本文將圍繞多元化評價在初中英語寫作講評中的實施策略展開探討。

關(guān)鍵詞：多元化評價;初中英語;寫作講評

1 初中英語寫作教學(xué)評價的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到諸多因素的影響，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)評價存在諸多的問題和不足。由于初中英語教師承受著繁重的教學(xué)任務(wù)與壓力，導(dǎo)致其在教學(xué)中缺乏對寫作評價的重視，評價不及時現(xiàn)象比較常見，教師在布置完寫作任務(wù)后不能及時地反饋和指導(dǎo)，影響寫作教學(xué)的效果。除此之外，教師的寫作評價重點存在偏差。在寫作評價過程中過分強調(diào)“語法翻譯”，將語法當(dāng)成主要的評價對象，缺少對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達以及行文邏輯等方面的關(guān)注，導(dǎo)致評價的片面性。

2 多元化評價在初中英語寫作講評中的實施策略

2.1 促進評價種類的多元化

在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極建立多元評價模式，保障評價的有效性。換言之，在教學(xué)評價過程中需要注重評價種類的多元化，不能只重視學(xué)生英語寫作的成果，而更需要關(guān)注學(xué)生在英語寫作過程中的情感表達、寫作方法和技巧等，有效地兼顧過程評價與結(jié)果評價，摒棄以往只強調(diào)寫作結(jié)果的評價方式，從而實現(xiàn)評價種類的多元化發(fā)展。比如，在寫作教學(xué)過程中，教師在說明作文的寫作要求之后，可以安排學(xué)生進行合作與交流，共同探討“怎樣更好地展開寫作”，通過討論來明確寫作的方向和綱要，保障寫作的科學(xué)性與合理性。英語教師在對學(xué)生的寫作進行教學(xué)評價時，不但要針對最終呈現(xiàn)的文章進行評價，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)、寫作思路等方面進行點評，促進評價種類的多元化，提升評價的全面性，更好地為學(xué)生指明方向和提供建議，最終發(fā)揮寫作評價的作用和價值，提升英語寫作講評的有效性。

2.2 促進評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在多元化評價模式下，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)是教師開展評價的重要依據(jù)，同時也是影響最終評價效果的關(guān)鍵因素，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)很難滿足英語寫作教學(xué)的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的英語寫作進行科學(xué)的評價。以往初中英語寫作評價中，大部分英語教師都將評價的重心放在學(xué)生的語法上，語法成為了主要的評價標(biāo)準(zhǔn)和要素。評價標(biāo)準(zhǔn)的單一和固化不利于學(xué)生寫作動力的培養(yǎng)，也容易打擊學(xué)生的英語寫作信心，很難實現(xiàn)客觀、全面的評價。單一評價標(biāo)準(zhǔn)也影響了寫作評價的效果與水平，難以滿足新時代背景下初中英語寫作講評的需求。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變過去的評價理念和方法，充分結(jié)合新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生寫作的內(nèi)容、詞匯、結(jié)構(gòu)以及句式等要素列入寫作評價標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和合理化，最終實現(xiàn)理想的英語寫作評價效果，引導(dǎo)學(xué)生正確地寫作，調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性與動力。

2.3 促進評價主體的多元化

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)評價主體較為單一，大多是教師承擔(dān)評價職能，鮮少有其他主體參與教學(xué)評價中。評價主體的單一制約著教學(xué)評價效率的提升。因此，在多元化評價模式下，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施實現(xiàn)評價主體的多元化。首先，學(xué)生自評。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，為學(xué)生制定科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，讓學(xué)生對自己的寫作過程以及寫作成果進行客觀、綜合的評價。讓學(xué)生通過自評的方式來找出存在的不足與缺陷，及時反思并進行糾正。自評方式能有效還原學(xué)生課堂主體地位，實現(xiàn)較好的評價效果。其次，學(xué)生互評。主要是讓學(xué)生彼此之間相互評價，通過同桌互評、小組互動等方式實現(xiàn)，仍然是突出學(xué)生的主體性。在學(xué)生互評中也應(yīng)當(dāng)給出具體的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，讓學(xué)生相互之間進行客觀、綜合的評價。在互評之后展開交流與探討。學(xué)生互評可以讓學(xué)生了解他人的寫作情況，學(xué)習(xí)他人的長處，實現(xiàn)取長補短的效果，最終幫助學(xué)生提升自己的英語寫作水平。最后，教師評價。教師評價仍舊是教學(xué)評價的重點和核心，學(xué)生的能力有限，自評與互評的形式可以取得一定的效果，但教師的評價則更具有指導(dǎo)意義和教育價值，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評與互評的基礎(chǔ)上進行評價補充和完善，給予學(xué)生正確、科學(xué)的意見與指導(dǎo)。評價主體的多元化，能較好地提升寫作評價的效果與質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)英語寫作評價方式存在較多的弊端和不足，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，積極建立多元化評價模式，采取相應(yīng)措施實現(xiàn)評價種類、標(biāo)準(zhǔn)以及主體的多元化，從而有效提升寫作教學(xué)評價的效果，增強學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

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陳娟???? 湖北省嘉魚縣實驗中學(xué) 湖北咸寧