立足“真課堂” 培養(yǎng)“真素養(yǎng)”

劉風雷

史寧中教授曾經指出：基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境。啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。我在參加片區(qū)教研活動中，聽了三位教師同上《平行四邊形的面積》這一課，結合自己對這節(jié)課的理解，我認為作為落實數(shù)學核心素養(yǎng)的主陣地——數(shù)學課堂教學，應該做到“四要”。

一、數(shù)學課堂要用“真素材”。

數(shù)學源于生活而又高于生活，學習數(shù)學就是要學會數(shù)學的思考。在小學數(shù)學課堂課堂教學中，教師在設計與課堂教學中常將生活化的材料引放課堂。但當學生面對現(xiàn)實生活材料的繁雜，往往出現(xiàn)無所適從的感覺來。如果學習材料選擇不當，學生容易糾纏于生活經驗思考，而影響數(shù)學思考目標的達成。

在教學《平行四邊形的面積》一課時，A老師創(chuàng)設了“老地主給兩個兒子分地（一塊長方形，另一塊平行四邊形），兩兒子都認為自己分少了”的情境，而B老師創(chuàng)設的情境與A老師如出一轍，只不過把“老地主給兒子分地”變成了“熊媽媽給熊大熊二分地”。C老師用的是課本上“兩塊草坪哪塊面積大”的情境。情境的創(chuàng)設都是為了孩子更好的接受和理解知識，但是怎樣的情境才是自然順暢的？因為接下來三位老師都是用“方格圖數(shù)方格”的方法來比較平行四邊形和長方形的面積，所以不管是“地”還是“草地”是怎么拿到方格紙上又進行比較的呢！我們不要“為? 了情境而情境”。硬性的讓學生接受或者按照老師的預設去思考，是培養(yǎng)不出學生的邏輯思維和基本學科素養(yǎng)。試想，我們給孩子提供上述的“平行四邊形和長方形”的紙片，讓孩子利用老師提供的方格紙、剪刀、三角尺等工具去研究，這兩張紙“哪個面積大”。學生自然而然會調動他們的學科知識，利用已有的知識經驗和技能去探究……

二、數(shù)學課堂要有“數(shù)學味”

新課程理念給小學數(shù)學課堂帶來了不少變化：精心創(chuàng)設生活情境、積極開展小組活動、熱火朝天討論交流，小學數(shù)學課堂變得有趣了、活潑了、熱鬧了。但是在很多這樣的課結束以后，靜下心來琢磨：這樣的數(shù)學課似乎少了些什么！數(shù)學課堂缺少了學生積極有效的數(shù)學思考，數(shù)學課少了“數(shù)學味"，數(shù)學課堂因缺乏積極有效的數(shù)學思考漸漸地失去了應有魅力和生氣。

在《平行四邊形的面積》這一課的教學中，A老師是直接“扶著”孩子走，但沒有給孩子充分的自主探究時間就“積極”地給孩子揭示轉化過程和前后對應關系。B老師在講解過程中無視孩子已經說出“轉化成長方形”的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)按照自己的思路，生拉硬拽的讓學生跟著自己的教學設計走。而C老師卻是精心設計了幾個問題，“你準備怎樣研究它的面積？”“你是怎樣轉化的？”等等，放手給孩子自主思考和探索的時間，在孩子可能遇到問題的地方入手，讓孩子真正的參與“轉化過程”，進而積極地投入研究和思考。在這樣的過程中，學科素養(yǎng)怎能不提升？

三、數(shù)學要說“真語言”

蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！钡珨?shù)學語言的嚴密性、科學性常常令人望而卻步。教學中怎樣才能運用好數(shù)學課堂教學語言呢？怎樣才是說“數(shù)學真語言”呢？

在《平行四邊形的面積》這一課的教學中，A、B兩位老師都沒有注意數(shù)學語言的嚴密性，說是“長方形土地”，說著說著就變成了“長方形”，把“平行四邊形紙片”放到方格紙中，到最后就變成“平行四邊形”了！數(shù)學真語言還要注意“科學性”，就是指數(shù)學教師的語言在語法要求上是正確的;在邏輯上要經得起推敲;在科學上是有定論的。有些教師不注意這一點，只考慮學生的興趣和教學方便而損害數(shù)學語言的科學性。A老師在創(chuàng)設“土地”情境時，兩塊地的面積竟然是24平方米！只是湊了個書上情境的數(shù)據(jù)嗎！在放到方格紙中時，也是說“把這兩塊地放到方格中比較大小”，科學性何在？嚴密性和科學性是小學數(shù)學“真語言”的基本屬性。

四、數(shù)學要上“真課堂”

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”是陶行知先生的一句話，他告訴我們：“真”比一切都重要。數(shù)學“真”課堂的目的就是要化繁為簡，切實牽引，讓學生獲得真實的體驗，在知識與能力方面都有實在的收獲。

正如上面提到的B老師，無視孩子的提前發(fā)現(xiàn)不能正確引導，喪失了最佳教育契機和個別學生的思維引領。即使孩子思維走向錯了，那也是錯誤的資源。在學生的學習過程中，收獲是否充實有效，很大程度上取決于學生在學習過程中的思維走向，思維如何前進，思維瓶頸如何突破，都是教學過程中教師必須把握好的，教師不能只關注教學預設，而忽略課堂生成。A老師在上課時的“扶”——老師引領發(fā)現(xiàn)轉化前后平行四邊形和長方形的關系而不是學生合作交流和自主探索，不也是沒有真正尊重學生學習主體的“強加干預”嗎？在合作學習過程中，只有學生真正的自主探索、合作交流才會有思維的碰撞和靈性的融合。以生為本的課堂才是順應時代發(fā)展，遵循學生發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“真”課堂！

綜上所述，立足“真課堂”才會培養(yǎng)“真素養(yǎng)”。在小學數(shù)學教學過程中，對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

劉風雷???? 山東省菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)中心小學