如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

趙新均

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不但關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到新一代人才的素質(zhì)。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，通過(guò)主動(dòng)探究，鼓勵(lì)猜測(cè)想象，創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)操作演示、實(shí)驗(yàn)等方法去理解、掌握所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生展示自我的空間。只有教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)放在教育教學(xué)的首位，充分發(fā)揮教材中的創(chuàng)新因素，就能逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)能力。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) ?培養(yǎng) ?創(chuàng)設(shè) ?探究 ?猜測(cè) ?操作

正文：步入世界一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的新時(shí)代，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨日新月異，創(chuàng)造性創(chuàng)新技術(shù)人才的素質(zhì)教育培養(yǎng)發(fā)展是目前推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一個(gè)重要戰(zhàn)略性目標(biāo)和任務(wù)，是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和實(shí)施新時(shí)期全民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和核心。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如何有效培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)不但直接關(guān)系影響到了學(xué)校的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的整體綜合水平和質(zhì)量，而且直接地影響關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)新一代中小數(shù)學(xué)專業(yè)人才的整體綜合能力和素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)更是一個(gè)特別值得重視的問(wèn)題。那么，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣才能更好地把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)始終地貫穿于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中？我個(gè)人還是認(rèn)為學(xué)校的教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，才能更好地加強(qiáng)和培養(yǎng)更多學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激起知識(shí)創(chuàng)新求知欲望。

所謂教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)的情境，就是明確地要求學(xué)校的教師根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際心理成長(zhǎng)和年齡特征、能力發(fā)展的水平、知識(shí)在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律等其中的關(guān)鍵因素，抓住了全體學(xué)生共同開(kāi)展的思維語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知活動(dòng)的基本要求和關(guān)鍵，在全體學(xué)生思維和認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)提供豐富的的知識(shí)背景和教學(xué)材料，從孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物和生活科學(xué)實(shí)物、實(shí)例活動(dòng)等內(nèi)容下手，采用多彩的動(dòng)畫、活動(dòng)、小故事或小游戲、操作、猜謎等活動(dòng)的多種形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題和教學(xué)的情境，激起了全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望，使得全體學(xué)生盡快地進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的求知?jiǎng)?chuàng)新境界。例如，在課堂中教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，首先讓一個(gè)小組的學(xué)生起立走出座位，并始終保持原地踏步，教師又在喊“一二一，一二一.”接著老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“如果老師一直這樣喊這個(gè)口令不停下來(lái)，你到底會(huì)在口令中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會(huì)很快地回答說(shuō)：“‘—二一這句話的口令老師會(huì)不斷地連續(xù)重復(fù)地喊下去?！苯處煶浞挚隙ㄟ@個(gè)學(xué)生的正確說(shuō)法后，說(shuō)：“實(shí)際的生活過(guò)程中的有關(guān)活動(dòng)性規(guī)律在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題中都有，今天，我們就一起來(lái)深入地研究那些具有這一種活動(dòng)性規(guī)律的數(shù)——循環(huán)小數(shù)”。從而充分揭示教學(xué)課題，激發(fā)廣大學(xué)生積極去實(shí)踐探索新知、去實(shí)踐求知。

二、重視學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。

教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。”把激發(fā)學(xué)生智慧活動(dòng)性的教學(xué)原則始終地落實(shí)于課堂教學(xué)的每一個(gè)全過(guò)程，就是說(shuō)教師應(yīng)該更放手地主動(dòng)去讓每位學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦筋地去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。具體形象思維仍然是目前小學(xué)生主要的感性思維表達(dá)形式，具體形象思維仍然需要在各種感性形象材料的有力支撐下形成，才能繼續(xù)進(jìn)行發(fā)展下去。學(xué)生集體智力技能的不斷形成，一般在外部集體動(dòng)作能力技能的形成基礎(chǔ)上還是發(fā)生不斷發(fā)展的，是一個(gè)從外部的集體物質(zhì)知識(shí)活動(dòng)向內(nèi)部的集體認(rèn)知力和心理活動(dòng)不斷轉(zhuǎn)化的成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作過(guò)程，充分放手來(lái)讓大家參與操作，不流于形式，操作一步到位，充分體現(xiàn)使學(xué)生的自主創(chuàng)新探究意識(shí)和初步的自主創(chuàng)新能力有機(jī)地很好地結(jié)合在一起來(lái)。例如，我在一次課堂教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算公式”時(shí)， 我是這樣的引導(dǎo)大家積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)的。首先教師讓每個(gè)學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的兩套學(xué)具（圓柱和圓錐），先讓學(xué)生觀察第一套（等底等高的圓柱和圓錐）再比一比看有什么發(fā)現(xiàn)，很快就有學(xué)生說(shuō)出它們的底和高相同，有的說(shuō)圓柱的體積比圓錐的體積大。到底大多少呢，他們的體積之間還有什么關(guān)系呢？再讓大家一齊做一個(gè)倒沙子的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下有什么發(fā)現(xiàn)。很快就有了兩種方法，一種是把用圓錐裝滿沙土（要裝滿但不能凸出來(lái)）往圓柱倒，倒3次才把圓柱倒?jié)M。另一種是把圓柱裝滿沙土往圓錐（裝滿）里倒，倒3次才能倒完。然后我問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？第一種的同學(xué)說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)倒3次才把圓柱倒?jié)M，說(shuō)明了圓柱的體積是與它等底等高圓錐體積的3倍”。另一種的同學(xué)說(shuō)：“倒3次才能倒完圓柱里的沙，說(shuō)明了圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的三分之一 。”接著又讓學(xué)生在小組內(nèi)拿出第二套學(xué)具（不等底等高的圓錐和圓柱），再像剛才一樣做，看看還有沒(méi)有這樣的關(guān)系？結(jié)果是否定的。這樣，通過(guò)剛才這一關(guān)系同學(xué)們很快就推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式： 圓錐的體積=圓柱的體積÷3。全程都是由學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，啟發(fā)創(chuàng)新思維想象力。

有創(chuàng)造力的思維發(fā)展離不開(kāi)想象力，沒(méi)有技術(shù)想象就可能沒(méi)有技術(shù)的創(chuàng)新。創(chuàng)造性現(xiàn)象思維在一定程度意義上可以說(shuō)，是通過(guò)分析現(xiàn)象思維與通過(guò)直覺(jué)思考頓悟的完美統(tǒng)一。直覺(jué)認(rèn)識(shí)思維要以當(dāng)代科學(xué)的理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系為教學(xué)背景，教師平時(shí)要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表不同的思維見(jiàn)解，對(duì)當(dāng)代數(shù)學(xué)中的問(wèn)題可以進(jìn)行大膽的推理猜想和大膽質(zhì)疑，發(fā)展屬于學(xué)生的直覺(jué)認(rèn)識(shí)思維，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。例如，有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：一本故事書全書共240頁(yè)，小紅原本計(jì)劃12天可以看完。實(shí)際每天比原計(jì)劃多看了，小紅實(shí)際幾天看完這本書？學(xué)生一般列式為：240÷[240÷12×（1+）]=10（天），但有個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生提出用12×=10（天）的計(jì)算方案時(shí)，學(xué)生們都在議論紛紛，這么簡(jiǎn)單列式也行？教師等學(xué)生討論一會(huì)后，教師指名讓這個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生再次開(kāi)始大膽地口述自己的數(shù)學(xué)解題方法和思路，該學(xué)生回答說(shuō)：“根據(jù)條件‘實(shí)際每天比原來(lái)的計(jì)劃多看了，可以推知出實(shí)際看書時(shí)間是原計(jì)劃看的，因此可以列式為：12×”，教師再次肯定他的創(chuàng)新想法，并再次鼓勵(lì)他：“你能敢試、敢想、敢說(shuō)、靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，把四步的計(jì)算方法簡(jiǎn)化成一步，真是了不起，這種自主創(chuàng)新的精神非常值得我們?nèi)嗤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)”。其實(shí)這位優(yōu)秀的學(xué)生就是熟練地運(yùn)用了比與分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決了復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。他憑借自己的觀察力和想象進(jìn)行了估計(jì)、推測(cè)出一種新的解題思維和方法。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中的操作，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

作為任課教師，首先要根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)造條件大膽地讓廣大學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的操作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)操作方法主動(dòng)去更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握教材所需要學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，讓廣大學(xué)生在自己的實(shí)踐操作中不斷地增長(zhǎng)自主創(chuàng)新的才干，發(fā)揮他們的操作主動(dòng)性、積極性和思維創(chuàng)造性。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的面積是1平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長(zhǎng)方形。并觀察：“小正方形的總個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系;每行擺的個(gè)數(shù)，擺的行數(shù)分別與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在學(xué)生親自操作、觀察的基礎(chǔ)上，讓他們互相交流、互相補(bǔ)充，展開(kāi)爭(zhēng)論，總結(jié)出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”這一計(jì)算公式。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次“小發(fā)明家”，品嘗到了成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)了創(chuàng)造性活動(dòng)的信心和意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教育環(huán)境和創(chuàng)新實(shí)踐的空間，挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)。

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展需要更多學(xué)生建立有效的發(fā)散性教學(xué)創(chuàng)新方式和思維。教師要為促進(jìn)更多的學(xué)生自身發(fā)展創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的是課堂教育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間，開(kāi)放的課堂教育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的環(huán)境這才真正能夠有效地調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的各種自主視覺(jué)和感官，使更多的學(xué)生愉快地主動(dòng)在課堂中進(jìn)行各種自主觀察和探索，積極地主動(dòng)進(jìn)行各種自主觀察和思考。在這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中，要充分放手地用心去讓每個(gè)教師和學(xué)生用心去真正地想、說(shuō)、做，學(xué)生很有可能就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題、產(chǎn)生更多的聯(lián)想、想象，從而逐漸地產(chǎn)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教育環(huán)境和創(chuàng)新實(shí)踐空間，教師可從以下兩方面進(jìn)行。

第一，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成開(kāi)放的教學(xué)氛圍。比如，教學(xué)"位置與方向"時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行辨別方向，認(rèn)識(shí)位置"。教學(xué)“行程相遇問(wèn)題”都可以讓學(xué)生通過(guò)出來(lái)走一走這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立民主、平等、和諧的教學(xué)情境，也使得全體學(xué)生的各種主體視覺(jué)和認(rèn)知感官充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到課堂的自主學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活環(huán)境。把課堂還給學(xué)生，將探索空間還給學(xué)生，讓孩子的體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新交融一體。比如課前的“實(shí)地考察活動(dòng)，社會(huì)的調(diào)查，買東西”等等的生活活動(dòng)。正所謂數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中有數(shù)學(xué)。學(xué)生在生活中主動(dòng)積極地獲取新知，才沒(méi)有壓抑感，容易發(fā)揮自己主動(dòng)性，有利于創(chuàng)新。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最適宜的學(xué)科。只有我們的教師始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力擺放在教育和教學(xué)的首位，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地逐步把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

1.《數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》———王舒瑤（2015年）

2.《小學(xué)分?jǐn)?shù)有效教學(xué)策略研究》————陶積文（2015年）

3.《數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探》 ?————張翠萍（2009年）

4.《加強(qiáng)學(xué)具操作，改革數(shù)學(xué)教學(xué) 》 ——--劉金鳳 ??（2003年）

5.?《教學(xué)情境在數(shù)學(xué)科堂中的運(yùn)用研究》———-李希田（2017年）

廣東省江門市臺(tái)山市大江鎮(zhèn)公益小學(xué) ?趙新均