藝術(shù)與STEM課程融合的方法和路徑：促進(jìn)STEAM教育的實(shí)現(xiàn)

張娜鈺　趙慧臣

摘 要：隨著STEM教育向STEAM教育的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)如何與STEM課程融合有待系統(tǒng)研究。文章基于《美國(guó)新澤西州藝術(shù)融合指南》（Arts Integration User Guide for New Jersey Educators and Practitioners），構(gòu)建了藝術(shù)與STEM課程融合的方法：“用藝術(shù)方式增強(qiáng)STEM課程”及“用STEM方式增強(qiáng)藝術(shù)課程”;從“社會(huì)—學(xué)校—教師”三個(gè)層面形成藝術(shù)與STEM課程融合路徑：“社會(huì)支持”確保領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)和支持;“學(xué)校規(guī)劃”建立藝術(shù)與STEM課程融合團(tuán)隊(duì)，制定藝術(shù)與STEM課程融合愿景和行動(dòng)計(jì)劃;“教師行動(dòng)”開發(fā)藝術(shù)與STEM融合課程，提供以工作為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，建立文檔、記錄數(shù)據(jù)和評(píng)估，確?？沙掷m(xù)發(fā)展。面向STEAM教育，藝術(shù)與STEM課程融合帶來的啟示為：實(shí)施“社會(huì)—學(xué)?！處煛眳f(xié)同的藝術(shù)與STEM課程融合路徑;突出藝術(shù)與STEM課程融合的問題意識(shí)，創(chuàng)新應(yīng)用的融合方法;構(gòu)建藝術(shù)與STEM課程融合的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成充分的人力資源支持;平衡藝術(shù)與STEM課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)符合學(xué)情的課程資源;記錄藝術(shù)與STEM課程融合的過程數(shù)據(jù)，開展融合效果的過程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;STEM課程;藝術(shù)課程;課程融合

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）14-0001-06

一、藝術(shù)與STEM課程融合的重要作用

當(dāng)藝術(shù)教育者和STEM領(lǐng)域的教育者合作設(shè)計(jì)促進(jìn)跨學(xué)科融合時(shí)，可以幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)造力和敬業(yè)精神的公民，為21世紀(jì)的復(fù)雜挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。對(duì)于藝術(shù)和STEM課程而言，融合的雙方互為調(diào)節(jié)手段，促進(jìn)整個(gè)融合教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。值得注意的是，不能將藝術(shù)與STEM課程的融合等同于二者的簡(jiǎn)單相加。藝術(shù)與STEM課程融合會(huì)為學(xué)校綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力帶來提升，為教師和學(xué)生帶來多維度的發(fā)展。

1.藝術(shù)與STEM課程融合促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展

STEM教育主要關(guān)注科學(xué)教育和理工科課程，但缺少人文藝術(shù)的涵養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。參加藝術(shù)綜合單元的學(xué)生能夠看到多種觀點(diǎn)，有更好的課堂對(duì)話，注意和尊重個(gè)人界限，并以富有成效、無傷害的方式批評(píng)他人[1]。藝術(shù)與STEM 課程融合可以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、課堂的參與度以及社會(huì)和情感發(fā)展方面：①藝術(shù)與STEM課程融合促進(jìn)了學(xué)生思維活躍度的提高。STEAM教育主張以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)點(diǎn)為中心，向外延展出更多的學(xué)科內(nèi)容[2]。藝術(shù)的融合讓學(xué)生的思維更加活躍，課堂積極性更高，教學(xué)效果得到改善。相關(guān)融合項(xiàng)目的研究結(jié)果表明，參加藝術(shù)綜合課程的學(xué)生的思維活躍度和參與度比普通課堂教學(xué)高4.4倍[3]。②藝術(shù)與STEM課程融合促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。藝術(shù)與STEM課程融合克服了傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端，知識(shí)的不連貫性降低學(xué)生興趣。學(xué)生更樂于體驗(yàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到提高，潛移默化地提升學(xué)業(yè)成績(jī)。③藝術(shù)與STEM課程融合促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力的提升。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力均應(yīng)獲得不同程度的提升。學(xué)生更愿意與陌生團(tuán)隊(duì)交換思想，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交流欲望?？茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等STEM課程提升了學(xué)生理性思維能力，人文藝術(shù)的加入讓學(xué)生更愿意融入集體和社會(huì)。

2.藝術(shù)與STEM課程融合引導(dǎo)教師在實(shí)踐中發(fā)展

一方面，藝術(shù)與STEM課程融合促進(jìn)教師效能提高。藝術(shù)與STEM課程融合中，教師利用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生“在做中學(xué)”，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還在一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間和精力開展其他教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效能。另一方面，藝術(shù)與STEM課程融合促進(jìn)課堂滿意度提升。教育者在STEM教育中，不再將重點(diǎn)放在某個(gè)特定學(xué)科或者過于關(guān)注學(xué)科界限，而是將重心放在特定問題上，強(qiáng)調(diào)利用多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決問題[4]。在STEAM課堂中，人文藝術(shù)的加入增加了學(xué)生對(duì)課程的理解，提升了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，滿意度得到提升。

3.藝術(shù)與STEM課程融合創(chuàng)造出積極的學(xué)校氛圍

藝術(shù)與STEM課程融合把學(xué)校變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。師生之間、教師之間和學(xué)生之間是友好合作的關(guān)系。藝術(shù)課程豐富的學(xué)校往往會(huì)帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)獲得更多的行政和資金支持，在學(xué)生和教師的積極參與下，形成充滿創(chuàng)造性的學(xué)校文化和氛圍。學(xué)生更愿意參與課程活動(dòng)、更有可能獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師在協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)中提升了教學(xué)能力。

二、藝術(shù)與STEM課程融合的方法亟待研究

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，社會(huì)期待教育所培養(yǎng)的學(xué)生具有更好的創(chuàng)新能力。藝術(shù)是點(diǎn)燃創(chuàng)造力的火花，在教學(xué)中融入藝術(shù)、設(shè)計(jì)和人文等，可以平衡STEM教育的狹隘性[5]?！八囆g(shù)”不僅僅指藝術(shù)，還是一種更為廣泛的人文范疇[6]。我國(guó)對(duì)藝術(shù)與STEM課程融合的研究可以分為對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的探索和藝術(shù)應(yīng)用兩個(gè)方面。在對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的探索上，李剛等剖析了STEAM教育中A（Arts）的五種含義[7]，宋莉指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為創(chuàng)客教育與STEAM教育融合提供創(chuàng)新途徑[8]，樸美善認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)綜合型人才具有重要意義，應(yīng)當(dāng)理清藝術(shù)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域與STEM教育的關(guān)系[9]，張穎等研究了小學(xué)STEAM教育中的藝術(shù)表現(xiàn)形式[10]。在藝術(shù)應(yīng)用方面，南京市第九中學(xué)實(shí)行“一個(gè)課堂，兩個(gè)教師”的“跨學(xué)科聯(lián)席教學(xué)法”對(duì)高中課程進(jìn)行融合，王鈺淇探討了STEAM教育在普通高校公共藝術(shù)教育課程建構(gòu)的策略[11]，毛毅靜剖析了美國(guó)中小學(xué) STEAM 教育中的視覺藝術(shù)課程[12]。雖然相關(guān)研究已經(jīng)涉及到多個(gè)方面，但對(duì)于藝術(shù)與STEM課程融合還未有深入研究。從STEM教育轉(zhuǎn)變成STEAM教育，如何對(duì)接藝術(shù)與STEM教育之間的相似之處、藝術(shù)該如何融入是藝術(shù)該如何安放的兩大關(guān)鍵性問題[7]。

三、藝術(shù)與STEM課程融合的方法分析

藝術(shù)與STEM課程的融合過程需要注意不同學(xué)科之間融合的先后順序?！睹绹?guó)新澤西州藝術(shù)融合指南》中呈現(xiàn)了藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程的融合方法[13]（如圖1所示），采用非藝術(shù)增強(qiáng)和藝術(shù)增強(qiáng)兩種方式分別對(duì)藝術(shù)課程及非藝術(shù)課程融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者在此基礎(chǔ)上，提出藝術(shù)與STEM課程融合的兩種方法：對(duì)于STEM課程，利用藝術(shù)方法的優(yōu)勢(shì)將其情景化;對(duì)于藝術(shù)類課程，利用STEM課程的操作性將其生活化，從兩個(gè)方向?qū)深愓n程進(jìn)行融合，如圖2所示 。

雙向的融合方式確保藝術(shù)課程與STEM課程可以獲得同等程度的設(shè)計(jì)，采用互補(bǔ)的方式對(duì)不同課程性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)舞蹈的原理性知識(shí)時(shí)，教師加入天文學(xué)的背景，引導(dǎo)學(xué)生探究不同時(shí)期天文學(xué)與舞蹈創(chuàng)作之間的聯(lián)系;在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)與繪畫結(jié)合，以可視化的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助其獲得審美水平的提升。

本文基于《美國(guó)新澤西州藝術(shù)融合指南》中對(duì)藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程的各項(xiàng)屬性描述 [13]，結(jié)合STEM課程的特點(diǎn)，從“概念辨析”“方法比較”“標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估的使用”“涉及到了誰(shuí)”“如何處理不同內(nèi)容領(lǐng)域的問題”五個(gè)方面分析藝術(shù)課程、STEM課程及融合的方法，如表1所示。其中，“概念辨析”在理論層面描述藝術(shù)課程與STEM課程相關(guān)概念，指明學(xué)科區(qū)別和融合注意事項(xiàng);“方法比較”詳細(xì)描述藝術(shù)與STEM課程的作用;“標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估的使用”提出藝術(shù)課程與STEM課程的具體評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)要求;“涉及到了誰(shuí)”則為藝術(shù)與STEM課程融合團(tuán)隊(duì)形成提供參考;“如何處理不同內(nèi)容領(lǐng)域的問題”為藝術(shù)與STEM課程融合提供操作上的指導(dǎo)。

五個(gè)方面共同支撐藝術(shù)與STEM課程融合的開展，這五種要素及關(guān)系提供了藝術(shù)與STEM課程融合的方法框架。其中，“概念辨析”“方法比較”從本質(zhì)上對(duì)藝術(shù)課程與STEM課程進(jìn)行界定，“標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估”“涉及到了誰(shuí)”“如何處理不同內(nèi)容領(lǐng)域的問題”則從操作上對(duì)藝術(shù)與STEM課程融合指導(dǎo)。

1.STEM方式增強(qiáng)藝術(shù)課程：賦予藝術(shù)課程STEM內(nèi)容

藝術(shù)課程指?jìng)鹘y(tǒng)意義上以藝術(shù)領(lǐng)域基本內(nèi)容為重點(diǎn)，以藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的藝術(shù)教育課程。藝術(shù)教師和藝術(shù)專家是內(nèi)容的主要傳授者，而藝術(shù)內(nèi)容往往因其抽象性很難被學(xué)生理解接受和產(chǎn)生參與感[13]?？茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等STEM課程讓學(xué)生從不同角度理解藝術(shù)課程。其具體步驟包括：①選定合適的藝術(shù)類學(xué)科，確定該學(xué)科需要掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);②選擇合適的STEM學(xué)科作為融合橋梁，以橋梁學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)解讀藝術(shù)類課程;③在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)方式中以STEM學(xué)科為問題背景，在藝術(shù)類課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上形成作品;④呈現(xiàn)作品并進(jìn)行交流;⑤根據(jù)反饋對(duì)作品進(jìn)行修改。

例如，在藝術(shù)課程“舞蹈”中，其藝術(shù)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)編舞者如何利用時(shí)間、空間和能量來創(chuàng)造舞蹈，討論如何從一系列來源啟發(fā)舞蹈創(chuàng)意。而利用STEM手段“天文學(xué)科”進(jìn)行的操作為：查看太陽(yáng)系的照片和視頻，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作。舞蹈與天文學(xué)科融合的結(jié)果：了解太陽(yáng)系中的行星，包括相對(duì)位置、速度和與太陽(yáng)能量的關(guān)系;了解編舞者如何利用時(shí)間、空間和能量來創(chuàng)造舞蹈;學(xué)生團(tuán)體舞蹈使用太陽(yáng)系的知識(shí)和空間、時(shí)間和能量的舞蹈元素。

2.藝術(shù)手段增強(qiáng)STEM課程：賦予STEM課程藝術(shù)特征

藝術(shù)類課程在提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。借助藝術(shù)手段呈現(xiàn)生動(dòng)情景，讓學(xué)生建立藝術(shù)與STEM課程的聯(lián)系。其具體步驟包括：①選定合適的STEM課程，確定目標(biāo)學(xué)科需要掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);②選擇合適的藝術(shù)學(xué)科作為融合橋梁，以橋梁學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)解讀STEM課程;③在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)方式中以橋梁學(xué)科為問題背景，在STEM課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上形成作品;④呈現(xiàn)作品并進(jìn)行交流;⑤根據(jù)反饋對(duì)作品進(jìn)行修改。

四、藝術(shù)與STEM課程融合的實(shí)施路徑

藝術(shù)與STEM課程融合不僅需要學(xué)校和課程教師的努力，更需要政府、社會(huì)的共同參與?！睹绹?guó)新澤西州藝術(shù)融合指南》提出了藝術(shù)課程與STEM課程融合的八個(gè)實(shí)施步驟[13]，將藝術(shù)與STEM課程的融合歸納為“社會(huì)—學(xué)?！處煛比齻€(gè)層面，如圖3所示。其中，社會(huì)層面應(yīng)為融合的開展提供頂層支持;學(xué)校層面應(yīng)組建融合團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建目標(biāo)愿景;教師層面要提升專業(yè)發(fā)展，為課程開發(fā)做好準(zhǔn)備。為了使每個(gè)層面明確自己的任務(wù)，不同實(shí)施步驟均對(duì)應(yīng)具體的內(nèi)容清單。

1.社會(huì)支持：為藝術(shù)與STEM課程融合提供資金和政策保障

政府和社會(huì)應(yīng)提供資金支持和時(shí)間保障，提供人力和空間支持，共同保證藝術(shù)與STEM課程融合的可持續(xù)發(fā)展。不同地區(qū)和學(xué)校在實(shí)踐中尋求的領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)一般包括地方教育主管、校長(zhǎng)、課程主管、董事會(huì)四項(xiàng)。在融合的不同階段責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)不同。在準(zhǔn)備階段，要獲得地方教育主管、校長(zhǎng)和課程主管的同意，以獲得資金支持和政策保障;在實(shí)施階段，地方教育部門和學(xué)校需要依靠一線教師設(shè)計(jì)融合方案，保證融合不偏離課程目標(biāo)。社會(huì)組織作為宣傳主體，既要充當(dāng)宣傳大使，又要發(fā)揮監(jiān)督職能。

2.學(xué)校規(guī)劃：為藝術(shù)與STEM課程融合制定融合愿景和長(zhǎng)期目標(biāo)

（1）建立藝術(shù)與STEM課程融合團(tuán)隊(duì)

多學(xué)科融合的特性決定了藝術(shù)與STEM課程融合團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)選用來自不同學(xué)科領(lǐng)域的人才。團(tuán)隊(duì)中的角色一般包括特定的管理人員（如校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和〔或〕主管）、課程督導(dǎo)員（如藝術(shù)和〔或〕其他STEM學(xué)科）、藝術(shù)教育家（如舞蹈、媒體藝術(shù)、音樂、戲劇、視覺藝術(shù)）、其他領(lǐng)域教師、社區(qū)合作伙伴（如藝術(shù)組織、高等教育、基金會(huì)）、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表[13]。團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

每個(gè)成員均應(yīng)明確自身角色的定位、責(zé)任和任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。團(tuán)隊(duì)需要履行的具體任務(wù)包括以下九個(gè)部分：①堅(jiān)定藝術(shù)與STEM課程融合理念，凝聚核心。藝術(shù)與STEM課程融合強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，注重將相關(guān)具體學(xué)科內(nèi)容組成有機(jī)整體。因此，人們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信藝術(shù)與STEM課程融合的重要性，調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性和積極性;②制定藝術(shù)與STEM課程融合愿景，指明方向。藝術(shù)與STEM 課程融合使學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)，包括知識(shí)融通與應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、物化實(shí)踐與表達(dá)、文化體驗(yàn)與認(rèn)同、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容[14];③選擇藝術(shù)與STEM課程融合人員，落實(shí)行動(dòng)。教師是藝術(shù)與STEM課程融合的實(shí)際操作者，是重要的行動(dòng)者和反饋者。STEM融合領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)之一是選擇課程設(shè)計(jì)教師;④開發(fā)藝術(shù)與STEM課程融合課程，培訓(xùn)教師。藝術(shù)與STEM課程融合的推廣需要制定模板式的培訓(xùn)課程。該類課程須由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行，形成詳盡的操作步驟，并接受建議指正;⑤建立藝術(shù)與STEM課程融合社區(qū)，提供基礎(chǔ)。藝術(shù)與STEM課程融合對(duì)課程資源的依賴程度較高，建立起相應(yīng)的STEM融合學(xué)習(xí)社區(qū)有利于資源的整合和分享;⑥細(xì)化藝術(shù)與STEM課程融合規(guī)劃，推進(jìn)實(shí)施。藝術(shù)與STEM課程融合需要嚴(yán)格的計(jì)劃安排：融合教師培訓(xùn)、課程資源開發(fā)、課程推廣、課程評(píng)價(jià)等都需要在行動(dòng)展開前形成計(jì)劃。前期完備后，研討融合規(guī)劃，細(xì)化實(shí)施步驟，并安排出詳細(xì)的時(shí)間表，逐步操作;⑦提供藝術(shù)與STEM課程融合相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提升效果。參與藝術(shù)與STEM課程融合的教師，不管是否具有相關(guān)教育基礎(chǔ)，均需要繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要開展專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不同領(lǐng)域的教師要不斷發(fā)展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的能力;⑧建立藝術(shù)與STEM課程融合指標(biāo)，監(jiān)督實(shí)施過程。建立藝術(shù)與STEM課程融合指標(biāo)體系能夠監(jiān)督藝術(shù)與STEM課程融合計(jì)劃的實(shí)施。融合實(shí)施計(jì)劃基本確定以后，要建立監(jiān)督體系，成立監(jiān)督小組，不定期對(duì)融合實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行核查;⑨擔(dān)任藝術(shù)與STEM課程融合大使，傳達(dá)成效。藝術(shù)與STEM課程融合的過程必須設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要匯報(bào)進(jìn)展情況，讓更多的人（不僅包括教師和學(xué)生群體，還要包括學(xué)校董事會(huì)成員、其他學(xué)校人員和更大的社區(qū)內(nèi)人員）了解到人員的努力以及他們所獲得的成效。

藝術(shù)與STEM課程融合團(tuán)隊(duì)組成豐富，不同身份承擔(dān)不同的職責(zé)。管理員肩負(fù)起藝術(shù)與STEM課程融合的宣傳工作，課程督導(dǎo)對(duì)不同階段的融合課程進(jìn)行質(zhì)量查驗(yàn)，藝術(shù)和STEM教育專家對(duì)教師提供專業(yè)指導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)融合課程并實(shí)施，學(xué)生代表作為實(shí)施對(duì)象提供反饋，社區(qū)合作伙伴、家長(zhǎng)代表則擔(dān)任監(jiān)督者提出建議。

4.平衡藝術(shù)與STEM課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)符合學(xué)情的課程資源

完善的藝術(shù)與STEM課程作為藝術(shù)與STEM課程融合的重要資源，為其他地區(qū)的藝術(shù)與STEM課程融合團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)。而學(xué)情的不同決定了沒有適合所有學(xué)校和學(xué)區(qū)的藝術(shù)與STEM課程資源，因而，不同地區(qū)需要在藝術(shù)與STEM課程融合優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需要，開發(fā)不同的融合課程。其中，教育部門或?qū)W校要提供關(guān)于協(xié)作的培訓(xùn)，分析標(biāo)準(zhǔn)并找到交叉點(diǎn);教師設(shè)計(jì)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和STEM課程標(biāo)準(zhǔn)課程，并為所有內(nèi)容制定評(píng)估方案。

5.記錄藝術(shù)與STEM課程融合過程的數(shù)據(jù)，開展融合效果的過程性評(píng)價(jià)

根據(jù)藝術(shù)與STEM課程融合中產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)來開展過程性評(píng)價(jià)，既可作為反饋?zhàn)尳處熀蛯W(xué)生看到進(jìn)程中存在的問題，又能作為證明為后續(xù)工作提供依據(jù)。藝術(shù)與STEM課程融合過程中需要記錄的過程性數(shù)據(jù)點(diǎn)包括學(xué)生內(nèi)容掌握、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生社交情緒增長(zhǎng)、教師效能和滿意度、課堂和學(xué)校氣候與文化以及家長(zhǎng)和社區(qū)聯(lián)系。

藝術(shù)與STEM課程融合中的數(shù)據(jù)為教師、學(xué)校和教育部門提供評(píng)價(jià)依據(jù)。教師可通過課堂記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，通過調(diào)查和出勤記錄判定學(xué)生學(xué)業(yè)成就，通過前后調(diào)查和家長(zhǎng)調(diào)查了解學(xué)生社交情緒的狀況。學(xué)?？赏ㄟ^教師、管理人員和學(xué)生調(diào)查改善課堂和學(xué)校文化。教育部門則可通過前后調(diào)查評(píng)價(jià)教師效能和滿意度，借助家長(zhǎng)反饋獲取對(duì)改進(jìn)學(xué)校工作的建議。

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（編輯：魯利瑞）

①趙慧臣為本文通訊作者

*基金項(xiàng)目：2020年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“中小學(xué)《人工智能》課程教師教學(xué)勝任力提升的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2020-JSJYYB-008）;2019年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“微課在高校《信息檢索》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2019-ZZJH-482）。