“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職輕化工雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

陳紹軍，邱志文，張燕華

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000)

0 引言

隨著信息技術(shù)和電子化通信手段的普及，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人才培養(yǎng)的需求和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。對(duì)高職輕化工類專業(yè)來(lái)說(shuō)，必須培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)，又能利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，這也對(duì)高等職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，黨的十九大報(bào)告明確指出，要加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)和科技的研發(fā)力度，以打造創(chuàng)新型國(guó)家。在此背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和教育部推進(jìn)高職院校改革的重要組成部分。因此，研究高職輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署具有重要意義[1]。

1 高職院校輕化工類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各高職院校輕化工類專業(yè)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面也做了很多工作。部分院校將雙創(chuàng)教育融入輕化工類專業(yè)課程體系中，建設(shè)了一批雙創(chuàng)課程；一些高職院校積極與企業(yè)合作，建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，如與合作企業(yè)建立了合作實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；部分院校還積極組織雙創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。這些措施為高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供了有效的支持和幫助。

然而，在高職院校輕化工類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式中，仍然存在以下主要問(wèn)題：

(1)師資力量薄弱。由于輕化工類專業(yè)相對(duì)較新，教師隊(duì)伍建設(shè)較為欠缺，缺乏具備“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，限制了教師在雙創(chuàng)教育中的指導(dǎo)能力和水平。這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能缺乏專業(yè)性指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，影響雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

(2)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。由于學(xué)生缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的深刻理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求和技術(shù)趨勢(shì)的敏銳感知以及創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。這就導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，限制了他們?cè)陔p創(chuàng)教育中的發(fā)展。

(3)校企合作不夠。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要與企業(yè)緊密結(jié)合，但是由于學(xué)校與企業(yè)的合作不夠，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到了限制。學(xué)生缺乏與企業(yè)實(shí)際進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，無(wú)法真實(shí)了解企業(yè)運(yùn)作和市場(chǎng)需求，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而制約了雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

(4)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。當(dāng)前，一些學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍不完善，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。學(xué)校在對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的評(píng)價(jià)上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，評(píng)價(jià)較依賴傳統(tǒng)的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛力。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制難以全面評(píng)估學(xué)生的雙創(chuàng)能力和素質(zhì)提升，也無(wú)法為學(xué)生提供有效的發(fā)展反饋和引導(dǎo)。

因此，高職院校輕化工類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的變化，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)與企業(yè)的合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。

2 專業(yè)教育融合雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)模式

2.1 專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合原則

人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育的融合原則主要基于適應(yīng)性原則、需求導(dǎo)向性原則和循序漸進(jìn)原則[1]。

(1)適應(yīng)性原則

人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新社會(huì)的人才。在雙創(chuàng)教育中，適應(yīng)性原則需要教育機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

(2)需求導(dǎo)向性原則

人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。在雙創(chuàng)教育中，需求導(dǎo)向性原則需要教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)生興趣和能力，開設(shè)適合市場(chǎng)的課程和專業(yè)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才。

(3)循序漸進(jìn)原則

人才培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。在雙創(chuàng)教育中，循序漸進(jìn)原則需要教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，分階段、分層次地開展雙創(chuàng)教育，通過(guò)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.2 人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育體系是一個(gè)非常復(fù)雜和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。該教育體系需要綜合考慮多方面的因素，包括教育資源、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)置等等，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[3]。

對(duì)于輕化工類專業(yè)來(lái)說(shuō)，其特性需要在教育體系中得到充分考慮。輕化工類專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中掌握實(shí)用技能，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是教育體系的重要組成部分。此外，輕化工類專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，教育體系中需要包含多個(gè)方面的知識(shí)體系，如化學(xué)、機(jī)械、材料等。為了構(gòu)建適合輕化工類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系，可以從多個(gè)方面考慮，包括實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)能力、搭建教育支撐體系以及明確培養(yǎng)目標(biāo)等方面。這些方面可以從不同角度出發(fā)，建立全面且系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)教育體系，從而提高輕化工類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)?；诖耍處焾F(tuán)隊(duì)構(gòu)建了符合輕化工類專業(yè)自身特點(diǎn)的“3+2+2+2+3+1”人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育體系。所謂“3+2+2+2+3+1”體系，是指3個(gè)對(duì)象、2種改革、2個(gè)平臺(tái)、2種能力、3項(xiàng)評(píng)價(jià)、1個(gè)目標(biāo)，如圖1所示。其中，3個(gè)對(duì)象是對(duì)管理者、老師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)教育融合理念的滲透和培訓(xùn)；2種改革是對(duì)課程體系和教學(xué)方式進(jìn)行改革；2個(gè)平臺(tái)是搭建校企合作和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；2種能力是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)能力；3項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；1個(gè)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

圖1 輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育體系

3 人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育實(shí)施途徑

3.1 理念滲透

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力至關(guān)重要。理念滲透是關(guān)鍵，在探索建立全程滲透的專創(chuàng)教育體系時(shí)，應(yīng)該注重從學(xué)生需求和用人單位需求出發(fā)，以滿足就業(yè)市場(chǎng)的需要。高職院校管理者和教師要主動(dòng)擁抱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其作為專業(yè)教育的一部分，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)支持，以促進(jìn)二者的有機(jī)融合[4]。

3.2 專業(yè)課程體系的重構(gòu)

高職院校需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，這需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，并制定新的課程體系。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)融合課程內(nèi)容的側(cè)重也不同：大一新生注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)；大二學(xué)生更傾向于掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；大三學(xué)生注重兼顧專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)院、專業(yè)和年級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的融合教育，優(yōu)化整合多門學(xué)科以及各類知識(shí)，通過(guò)這樣全面的課程設(shè)置和教學(xué)模式，才能讓學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)、擁有創(chuàng)新思維、具備創(chuàng)業(yè)能力，成為適應(yīng)市場(chǎng)需求、能夠創(chuàng)造更大價(jià)值的專業(yè)人才。

關(guān)于專業(yè)課程體系的重構(gòu)，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”概論、數(shù)據(jù)分析、信息檢索、溝通技巧等基礎(chǔ)類創(chuàng)新型專業(yè)課程。這些課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的通用性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)、方法和能力。

(2)增加了UG產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析與項(xiàng)目管理等體現(xiàn)專業(yè)特色的融合型專業(yè)課程。這些課程針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入掌握專業(yè)知識(shí)，并將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

(3)增加了輕化工產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造等實(shí)踐型項(xiàng)目型專業(yè)課程。這些課程針對(duì)不同年級(jí)開設(shè)，通過(guò)參與真實(shí)或模擬的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，并鍛煉實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力。

3.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了提高高職院校教育的質(zhì)量，需要加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，充分利用新技術(shù)手段，設(shè)計(jì)適合不同年級(jí)、專業(yè)和學(xué)生需求的課程，其中包括面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類創(chuàng)新型專業(yè)課程和體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。此外，高職院校的管理者和教師也需要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育過(guò)程中，以促進(jìn)二者的有機(jī)融合[5]。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，引入混合式教學(xué)方式，將線上和線下的教學(xué)資源和活動(dòng)相結(jié)合。這樣的教學(xué)模式允許學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他渠道自主獲取知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行深入的討論和應(yīng)用。這種方式提高了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使他們能夠更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.4 融合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

為了促進(jìn)高職院校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)合作開展任務(wù)，發(fā)揮導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，需要同時(shí)組織多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)等活動(dòng)，以提升導(dǎo)師的雙創(chuàng)能力和相應(yīng)的教學(xué)水平。為確保教學(xué)質(zhì)量，高職院校還應(yīng)當(dāng)組建高素質(zhì)水平的教師隊(duì)伍，以充分滿足教學(xué)需求。此外，高職院校還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的管理者來(lái)為學(xué)生講授專業(yè)前沿發(fā)展情況，并聘請(qǐng)他們擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校校企理事會(huì)引進(jìn)了一批具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資源的實(shí)踐導(dǎo)師。同時(shí)，建立了一個(gè)雙創(chuàng)教育專家團(tuán)隊(duì)參與專業(yè)相關(guān)的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，這一舉措顯著提升了我校的雙創(chuàng)教育水平和質(zhì)量。

3.5 加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合

在高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過(guò)程中，企業(yè)可以與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，并協(xié)同開展與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)工作，充分發(fā)揮其在行業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目運(yùn)作等方面的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與企業(yè)的合作，高職院?？梢砸胝鎸?shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的提升。這種合作方式能夠更加直接、高效地將專業(yè)知識(shí)融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

我校與廣東鑫達(dá)新材料科技有限公司、盛嘉倫橡塑(河源)有限公司等輕化工企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并建立了靈活多樣的合作模式和合作機(jī)制。這些合作關(guān)系為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了良好的支持和保障。

4 人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育實(shí)施效果

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)在輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)中取得了顯著效果。

(1)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了顯著提升

該教育體系注重給輕化工類專業(yè)的學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐平臺(tái)，包括實(shí)驗(yàn)室、工作坊、創(chuàng)客空間等，讓學(xué)生通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，掌握輕化工類專業(yè)所需的實(shí)用技能，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。例如：學(xué)生可以通過(guò)參與輕化工類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)和掌握輕工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和測(cè)試等技能，并在實(shí)驗(yàn)中嘗試創(chuàng)新和優(yōu)化產(chǎn)品的性能和質(zhì)量；學(xué)生也可以通過(guò)參與輕化工類專業(yè)的項(xiàng)目課程，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù)，設(shè)計(jì)和開發(fā)出具有創(chuàng)新價(jià)值和市場(chǎng)潛力的輕工產(chǎn)品，并在項(xiàng)目中鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)和項(xiàng)目管理等能力。

(2)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力得到了全面提高

該教育體系為輕化工類專業(yè)學(xué)生提供了多方面的知識(shí)體系，如化學(xué)、機(jī)械、材料等領(lǐng)域的綜合知識(shí)，為學(xué)生提供了全面的學(xué)科背景。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合分析能力。例如：學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，了解輕工產(chǎn)品中涉及的化學(xué)原理、反應(yīng)和過(guò)程，并利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改進(jìn)；學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械領(lǐng)域的知識(shí)，掌握輕工產(chǎn)品中涉及的機(jī)械結(jié)構(gòu)、原理和運(yùn)動(dòng)，并利用機(jī)械知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改進(jìn)；學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)材料領(lǐng)域的知識(shí)，認(rèn)識(shí)輕工產(chǎn)品中使用到的各種材料的性質(zhì)、特點(diǎn)和應(yīng)用，并利用材料知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

(3)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力得到了有效激發(fā)和培養(yǎng)

該教育體系重視與企業(yè)的緊密合作，搭建了校企合作和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。通過(guò)這樣的平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解市場(chǎng)需求和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。學(xué)生在校企合作平臺(tái)上，有機(jī)會(huì)參與或發(fā)起創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和資源。例如：學(xué)生可以通過(guò)參與校企合作項(xiàng)目，與企業(yè)共同研發(fā)、測(cè)試或推廣輕化工類產(chǎn)品，并從企業(yè)中獲取技術(shù)支持、市場(chǎng)信息或資金支持；學(xué)生也可以通過(guò)參與校內(nèi)或校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，展示自己設(shè)計(jì)或開發(fā)的輕化工類產(chǎn)品，并從評(píng)委或投資人中獲取反饋、建議或投資。

(4)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃得到了科學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

該教育體系通過(guò)對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并給予針對(duì)性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。例如：通過(guò)設(shè)置不同層次和類型的考核方式，如考試、報(bào)告、展示、答辯等，全面考查學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力等方面的水平，并給予相應(yīng)的評(píng)分或評(píng)價(jià)；通過(guò)設(shè)置個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，如導(dǎo)師制、咨詢制、輔導(dǎo)員制等，針對(duì)不同類型或階段的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)或建議，并幫助他們明確自己的發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)，探討了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，構(gòu)建了一種人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其實(shí)施途徑、實(shí)施效果進(jìn)行了探討。該模式遵循適應(yīng)性原則、需求導(dǎo)向性原則和循序漸進(jìn)原則，實(shí)現(xiàn)了理念滲透、專業(yè)課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、融合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、校企合作產(chǎn)教融合等。通過(guò)實(shí)踐探索，證明了該模式能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)高職輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的輻射帶動(dòng)作用。