情境教學，讓高中生物課堂充滿魔力

王轉(zhuǎn)梅

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求，這在客觀上使得情境教學模式成為一種必然趨勢。高中生物教師充分發(fā)揮情境教學模式的優(yōu)勢，不僅能夠激揚學生的個性，還能夠陶冶學生的情操。為此，本文從高中生物教學實際出發(fā)，就情境教學模式在高中生物課堂中的應用展開以下研究。

關鍵詞：高中生物;情境教學;實驗情境;圖片情境;問題情境

眾所周知，傳統(tǒng)課堂往往缺少令人心儀的情境。這樣的課堂不具有較強的吸引力，也不具有充分的情感張力。如今，在新課改的推動下，大力實施情境教學模式成為了一種風尚。生物教師在生物課堂中創(chuàng)設具有感染力和吸引力的課堂情境，不僅能夠使學生的情感得以培養(yǎng)，還能使生物課堂充滿魔力?；诖?，筆者結(jié)合自身教學實際，就情境教學模式在高中生物課堂中的應用展開以下研究。

一、設置實驗，演繹情境

生物是一門以實驗為主的學科，缺少了實驗的生物教學，猶如缺少了食鹽的佳肴，即使食材再珍貴，也難以使人垂涎。所以，在生物課堂中創(chuàng)設實驗情境是生物教師重要的教學工作之一。當教師利用生物實驗演繹良好的生物情境的時候，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)：每一位學生的臉上都流露出會心的笑容。

例如，教師在講授《降低化學反應活化能的酶》這一節(jié)內(nèi)容的時候，就可以設置如下實驗情境。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內(nèi)容是《降低化學反應活化能的酶》。下面，我們先來看一個實驗。這個實驗的名稱是斯巴蘭讓尼實驗?！庇谑?，教師向?qū)W生簡單地介紹了這個實驗。其次，教師讓學生思考如下問題：“為什么把肉塊放入金屬籠內(nèi)？是什么物質(zhì)使肉塊消失了？”于是，有的學生說：“把肉塊放入金屬籠內(nèi)，是為了排除物理性消化?！边€有的學生說：“是胃內(nèi)的化學物質(zhì)把肉塊分解了?！痹俅?，教師引導學生進行“比較二氧化氫在不同條件下的分解”這一實驗。在操作實驗的過程中，學生們充分利用試管、藥品等材料，并認真地觀察實驗現(xiàn)象。最后，他們明白了酶具有高效性，可以降低化學反應的活化能?？傊?，實驗情境在《降低化學反應活化能的酶》這一課中的充分應用，有效地提高了生物課堂的生動性。

二、借助圖片，呈現(xiàn)情境

在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師往往把黑板、教材當成最主要的教學工具，幾乎忽視了“圖片”的用途。如果教師把圖片引入生物課堂，并通過展示一些和所教生物知識具有關聯(lián)性的圖片的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀生動的情境，那么就可以使生物課堂產(chǎn)生圖文并茂的效果。有鑒于此，高中生物教師應當及時地把“圖片”這一資源融入課堂中，從而為班里的每一位學生呈現(xiàn)栩栩如生的圖片情境，使他們在觀察這些圖片的過程中能夠找尋生物知識。

例如，教師在講授《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構》的時候就可以這樣做，首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示一幅圖畫，并對學生說：“這幅圖是四川臥龍自然保護區(qū)的一角，我們可以看到一只大熊貓。請說一說一只熊貓、保護區(qū)的所有熊貓、保護區(qū)的所有生物、保護區(qū)分別屬于什么？”于是，有的學生說：“一只熊貓屬于生物個體?！庇械膶W生說：“保護區(qū)所有的熊貓屬于種群?！庇械膶W生說：“保護區(qū)所有的生物屬于生物群落。”還有的學生說：“保護區(qū)屬于生態(tài)系統(tǒng)。”教師對學生說：“你們剛才所說的就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構層次。”然后，教師引導學生學習生態(tài)系統(tǒng)的含義、生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的類型等內(nèi)容。經(jīng)過學習，學生明白了生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分與非生物部分，生物部分包含了生產(chǎn)者、消費者以及分解者，非生物部分包含了能量、物質(zhì)等內(nèi)容?？傊?，教師在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構》教學中，通過呈現(xiàn)圖片情境，培養(yǎng)了學生學習生物課程的興趣。

三、提出問題，創(chuàng)設情境

問題情境是一種以問題為主要載體，以“引人思考”為主要宗旨的情境，具有以疑啟智、以疑促學的作用。教師在課堂中把知識以問題的形式展示出來，既可以化“無趣”為“有趣”，還可以打開學生思維之門?；诖耍咧猩锝處煈斨鲃拥亟柚鷨栴}情境實施生物教學，以此來推進情境化課堂的構建。

例如，教師在講授《染色體變異》這一生物知識的時候，可以創(chuàng)設如下問題情境。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內(nèi)容是《染色體變異》，下面請你們思考以下幾個問題?！逼浯?，學生可以從大屏幕中看到如下幾個問題：染色體變異和基因突變有哪些區(qū)別？染色體變異的類型有哪些？如何判斷單倍體和多倍體？然后，學生對以上有關染色體變異的幾個問題進行積極的思考。有的學生說：“基因突變指的是染色體上某一個位點的基因發(fā)生變化。染色體變異可以用顯微鏡直接地觀察到。”有的學生說：“缺失、重復、倒位、易位是染色體變異的幾種類型?！笨傊?，這樣的問題情境鍛煉了學生的思維能力。

綜上所述，教師在生物課堂中，改變了一味灌輸生物考點的教學方式，充分地實施了情境教學模式，為學生設置了直觀的實驗情境，呈現(xiàn)了生動的圖片情境，構建了良好的問題情境，從而使每一位學生入情入境，進而使高中生物課堂充滿魔力。

參考文獻：

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[2]劉凱.探究高中生物情境教學的優(yōu)點[J].課程教育研究，2018（35）.