“雙一流”形勢(shì)下研究生課程學(xué)習(xí)與導(dǎo)師科研的關(guān)系研究

劉勃　惠小強(qiáng)

摘要：一般來(lái)講，研究生課程學(xué)習(xí)與導(dǎo)師科研是正相關(guān)的，本文以2014-2018級(jí)研究生學(xué)位課課程學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析為切入點(diǎn)，研究“雙一流”形勢(shì)下研究生課程學(xué)習(xí)與導(dǎo)師科研的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在重科研、輕教學(xué)的傾向下，項(xiàng)目多、科研任務(wù)重的導(dǎo)師，其指導(dǎo)的研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)更容易不及格。文中對(duì)出現(xiàn)這種狀況的具體原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后提出針對(duì)性的措施建議。

關(guān)鍵詞：研究生;學(xué)習(xí)成績(jī);課程考試;科學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G643 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A

收稿日期：2020-04-23

作者簡(jiǎn)介：劉勃（1974-），男，工程師，碩士，研究方向：信號(hào)處理、研究生教育管理;惠小強(qiáng)（1974-），男，教授，博士，研究方向：大數(shù)據(jù)處理與高性能計(jì)算。

隨著高等院校教育教學(xué)體制機(jī)制改革的不斷深化，高校教師出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向，課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上出現(xiàn)下滑[1]。2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過(guò)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，簡(jiǎn)稱“雙一流”。在“雙一流”背景下，認(rèn)為科研是硬指標(biāo)，重科研的傾向更加明顯。研究生的德育、教學(xué)、考試、科研、論文是研究生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，其中課程考試是研究生培養(yǎng)的重要抓手，為研究生科研能力奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)與導(dǎo)師科研的關(guān)系進(jìn)行了初探。

1?數(shù)據(jù)來(lái)源

目前，研究大學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素的數(shù)據(jù)來(lái)源主要有兩個(gè)，一個(gè)是各種學(xué)習(xí)成績(jī)管理系統(tǒng)，另一個(gè)是各類調(diào)查問(wèn)卷。本文的數(shù)據(jù)中課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要來(lái)自學(xué)校的研究生教育管理系統(tǒng);2016級(jí)以前只包含全日制碩士研究生，2017級(jí)以后的還包含了非全日制，但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)工商管理碩士。導(dǎo)師的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源于校研究生院網(wǎng)站;項(xiàng)目及科研數(shù)據(jù)來(lái)源于?？蒲刑幘W(wǎng)站。

2?數(shù)據(jù)分析

學(xué)位課考試一般都實(shí)行閉卷筆試，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較客觀公正，而且學(xué)位課學(xué)習(xí)成績(jī)一般是評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等工作的重要依據(jù)，因此本文僅分析研究生學(xué)位課學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)位課學(xué)習(xí)成績(jī)不及格計(jì)算采用累加制，如某研究生某門學(xué)位課期末考試、補(bǔ)考和重修都不及格，計(jì)3門次;某研究生2門學(xué)位課期末考試不及格，計(jì)2門次，如果其中1門課程補(bǔ)考也不及格，共計(jì)3門次;如果某門學(xué)位課期末考試及格，以后重修該課程如果考試不及格，認(rèn)定該成績(jī)無(wú)效，不計(jì)入不及格門次。采用EXCEl和SPSS23軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)集成與統(tǒng)計(jì)分析。

圖1是2004級(jí)—2018級(jí)研究生學(xué)位課學(xué)習(xí)成績(jī)不及格情況。從圖中發(fā)現(xiàn)，從2007級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)不及格，2012級(jí)開(kāi)始不及格迅速增長(zhǎng);課程學(xué)習(xí)成績(jī)2門次及以上不及格人數(shù)的數(shù)量也逐漸增加，2017級(jí)達(dá)到極大值，2018級(jí)開(kāi)始回落。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，2004-2018級(jí)研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格2門次及以上合計(jì)79人，而2014-2018級(jí)合計(jì)70人，因此重點(diǎn)研究2014-2018級(jí)研究生不及格情況。

圖2是研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)3門次及以上不及格情況，共涉及導(dǎo)師57人。從圖中發(fā)現(xiàn)，有的導(dǎo)師所指導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格2門次及以上的研究生數(shù)量為0，而有的導(dǎo)師所指導(dǎo)的研究生數(shù)量達(dá)到3人，還有一位導(dǎo)師其研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格門次總計(jì)達(dá)到12次。

表1是連續(xù)2年及以上研究生不及格涉及導(dǎo)師數(shù)量情況統(tǒng)計(jì)表。從表1可以看出，38位導(dǎo)師連續(xù)2年有研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格，9位導(dǎo)師連續(xù)3年有研究生不及格，2位導(dǎo)師連續(xù)4年有研究生不及格。

表2是一個(gè)學(xué)年研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格情況統(tǒng)計(jì)表。從表2可以看出，一個(gè)學(xué)年2名研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格涉及導(dǎo)師35人，3名研究生不及格涉及導(dǎo)師5人，還有一位導(dǎo)師某一年5個(gè)研究生全部都有不及格。綜上，2014—2018級(jí)研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格和導(dǎo)師有一定關(guān)系。

3?原因分析

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)不及格3門次及以上時(shí)，涉及導(dǎo)師57人，其中43人項(xiàng)目多、科研任務(wù)重，占比75.4%;不及格達(dá)到4門次及以上時(shí)，涉及導(dǎo)師33人，其中25人項(xiàng)目多、科研任務(wù)重，占比75.8%;不及格達(dá)到5門次及以上時(shí)，涉及導(dǎo)師23人，其中17人項(xiàng)目多、科研任務(wù)重，占比73.9%。這3個(gè)比率差別不大，說(shuō)明具有一定代表性。

一是工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間精力關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)情況。郭棟等對(duì)高校教師隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表明，高校教師周工作時(shí)間為52.3小時(shí)，遠(yuǎn)高于勞動(dòng)法周工作時(shí)間不得超過(guò)44小時(shí)的規(guī)定[2]。項(xiàng)目多、科研任務(wù)重的老師就更加繁忙，可能忽視了對(duì)研究生的教育管理。2016級(jí)、2017級(jí)第一學(xué)期期末考試，部分研究生學(xué)位課2門次不及格，給相關(guān)導(dǎo)師打電話通報(bào)情況，結(jié)果絕大多數(shù)導(dǎo)師不了解研究生課程考試具體情況。

二是注重科研，沒(méi)有處理好科研與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系。終極稀缺模型強(qiáng)調(diào)，在時(shí)間和精力稀缺的狀況下，現(xiàn)實(shí)中個(gè)體由于參與多重活動(dòng)將不可避免地引發(fā)內(nèi)在角色沖突。人的時(shí)間和精力畢竟是有限的，無(wú)論從時(shí)間投入量，還是時(shí)間配置結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究在資源投入上都是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。研究生在科研上投入時(shí)間過(guò)多，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間必然相對(duì)不足。少數(shù)研究生課程考試不及格，重修時(shí)通知其參加考試，以正在做項(xiàng)目為由，不想?yún)⒓诱n程考試。

三是觀念落伍，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)是研究生自己的事情。盲目認(rèn)為研究生是成人，有一定的學(xué)習(xí)和自控能力，完全可以獨(dú)立自主地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。或者認(rèn)為課程學(xué)習(xí)是研究生自己的事，和導(dǎo)師沒(méi)有關(guān)系或者關(guān)系不大，導(dǎo)師只要在科研方面認(rèn)真指導(dǎo)、論文寫作好好把關(guān)就行。Coate等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究型教師教授的是學(xué)科，而非研究型教師僅是教學(xué)生如何通過(guò)考試[3]，因此，項(xiàng)目多的導(dǎo)師的研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)更易不及格。

4?措施建議

教育界普遍的觀點(diǎn)是教學(xué)與科研相長(zhǎng)[4]。對(duì)于研究型大學(xué)而言，高水平的科研探索與高質(zhì)量的人才培養(yǎng)相輔相成[5]。課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，科學(xué)研究是本職，二者可以互相促進(jìn)，二者必須兼顧。

（1）正確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的辯證關(guān)系。提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路在于將教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)構(gòu)成一個(gè)超循環(huán)的互利共生系統(tǒng)[6]。一方面從時(shí)間精力來(lái)看，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、相互沖突;另一方面課程學(xué)習(xí)為科學(xué)研究提供理論支持，科學(xué)研究反過(guò)來(lái)又促進(jìn)課程學(xué)習(xí)，二者可以形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（2）合理處理課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的時(shí)間關(guān)系。時(shí)間精力并非簡(jiǎn)單的五五配置，導(dǎo)師應(yīng)因人而異科學(xué)合理地分配時(shí)間，不同階段各有側(cè)重，確保研一學(xué)生有足夠時(shí)間精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

（3）全面培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)。導(dǎo)師要不斷強(qiáng)化自己第一責(zé)任人的身份，充分利用各種時(shí)機(jī)及時(shí)了解研究生情況，全面培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)。

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Abstract：?Generally speaking， postgraduate course learning is positively related to tutor scientific research. This paper studies the relationship between postgraduate course learning and tutor scientific research under the situation of "double first-class" based on the statistical analysis of academic performance of 2014-2018 postgraduate degree course. The results show that under the tendency of attaching more importance to scientific research than to teaching， the tutors with more projects and more scientific research tasks are more likely to fail in the course of their guidance. In this paper， the specific reasons for this situation are analyzed in detail， and finally， targeted measures and suggestions are put forward.

Key words：?Graduate student; Academic performance; Course examination; Scientific research