探究如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

顏昌禮

摘? 要：群文閱讀是一種新型閱讀方法，可以有效提高學(xué)生閱讀效率，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視群文閱讀。群文閱讀模式可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇題材不同的文章，使學(xué)生同時(shí)攝入更多的信息量，提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。本文對(duì)小學(xué)的群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，以及如何更好地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)研究

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是一種具有突破性的教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提出自己的觀點(diǎn)。閱讀包括一篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整部書籍閱讀三種閱讀方式。對(duì)多篇文章閱讀進(jìn)行創(chuàng)新之后就是現(xiàn)在所說(shuō)的群文閱讀，是一種新型的教學(xué)模式，群文閱讀在多篇閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，取長(zhǎng)補(bǔ)短，注重提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、根據(jù)文章主題，選擇閱讀材料

不同題材的高質(zhì)量的閱讀材料是群文閱讀模式取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在提高學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，要注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，要保證學(xué)生可以讀到好文章。課本內(nèi)容是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該考慮到的因素，不同的教學(xué)主題對(duì)應(yīng)不同的閱讀文章。教師還應(yīng)該參考學(xué)生的愛好、興趣、心理來(lái)選擇文章。文體新穎、文筆扎實(shí)、情節(jié)豐富是教師選擇文章遵循的原則。教師在選擇文章時(shí)要保證學(xué)生有興趣、是學(xué)生閱讀能力內(nèi)的文章，要讓學(xué)生愿意讀并且可以從中汲取知識(shí)。要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)自己選擇的文章一定要清楚以下幾個(gè)要點(diǎn)：文章的主題脈絡(luò)、文章大意、寫作手法等。

以小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話故事《小壁虎借尾巴》一文為例，教師應(yīng)該提前搜集并篩選一些其他描寫小動(dòng)物特性的文章，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解其他小動(dòng)物的特性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以此加深學(xué)生對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

二、結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)置課堂問(wèn)題

一篇高質(zhì)量的文章可以保障閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教師要鍛煉學(xué)生整合文章信息、提煉中心思想、感受文章情感基調(diào)的能力，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而不是盲目地、隨眾地去閱讀。其中最困難的問(wèn)題是，要達(dá)成以上目標(biāo)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，所以需要教師的悉心引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要提前準(zhǔn)備一些貼合主題的問(wèn)題，在學(xué)生迷茫的時(shí)候用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的信息提取、中心思想概括、感情基調(diào)感受等內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行比較，找出文章的不同點(diǎn)，概括總結(jié)。

以《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》為例，這三篇文章都是對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行描述，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)這三篇文章進(jìn)行比較。并提前設(shè)置問(wèn)題：“《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這三篇文章分別使用了怎樣的寫作手法？在層次安排上有什么不同？這三篇文章分別具有怎樣的寫作風(fēng)格？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，而不是“死讀書，讀死書”，這樣可以有效地提高閱讀質(zhì)量。教師提出的問(wèn)題一定要是由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的，要切中文章之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂效率。

三、結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化閱讀層次

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是要提高學(xué)生從文章中提煉有效信息、整合信息、總結(jié)信息的能力，這是教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)著重注意的方面。教師所選的文章一定要是相互聯(lián)系的，不能是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。教師要幫助學(xué)生對(duì)比文章并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生對(duì)文章品鑒賞析的能力，注重構(gòu)建學(xué)生的邏輯體系，提高他們對(duì)文章的行文線索和整體結(jié)構(gòu)的把控和分析能力，學(xué)會(huì)舉一反三。

以《沉香救母》為例，教師在完成《沉香救母》的教學(xué)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的神話故事如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等。教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解這類文章的特色，并用《沉香救母》中學(xué)到的知識(shí)去分析同類型的其他神話故事，對(duì)比它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如在中國(guó)的創(chuàng)世體系中是：盤古開天辟地，清氣升而為天，濁氣降而為地，女媧摶土造人才有了人類文明。而在西方則是：上帝創(chuàng)造了亞當(dāng)、夏娃，才有了人類。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解東西方文化的差異，理解文章所表達(dá)的價(jià)值觀的差異并感受其藝術(shù)特色。教師在日常的群文閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供不同種類、不同國(guó)家的優(yōu)質(zhì)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在日常閱讀積累中構(gòu)建自己的思維邏輯體系，養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要一種新的教學(xué)模式來(lái)應(yīng)對(duì)不斷提高的語(yǔ)文教學(xué)要求，而群文閱讀教學(xué)是一種新型的、有效果的教學(xué)方法，符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展潮流，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，這種閱讀模式也很符合新課改后對(duì)語(yǔ)文的要求，加快促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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