淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高段提問教學(xué)的有效策略

田清

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用課堂提問的方式能夠檢測學(xué)生對于知識的掌握情況，并且通過課堂提問的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠增進(jìn)師生之間的情感，對于提高教學(xué)效率有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高段;課堂提問;策略

當(dāng)前的素質(zhì)教育要求要進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的差異性，因此為了能夠讓學(xué)生接受到個性化的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再要求整齊劃一，而是尊重每位學(xué)生的差異性，根據(jù)每位學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)情況因材施教進(jìn)行教學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，并不是單純地重復(fù)點部分同學(xué)的名字進(jìn)行提問教學(xué)，而是要考慮到全體學(xué)生的水平來設(shè)計不同類型的問題，調(diào)動起全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、把握提問重點，做好知識銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了節(jié)省時間，在進(jìn)行課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)有重點地進(jìn)行提問。在如今的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生有著沉重的課業(yè)壓力，因此教師在進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到這點，在進(jìn)行提問的過程中盡量有重點地進(jìn)行提問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的重難點以及易錯、易混淆點，對于學(xué)生所普遍存在的問題進(jìn)進(jìn)行提問，既讓學(xué)生能夠普遍得到提高，又能節(jié)省課堂時間。教師在進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，既能回顧上節(jié)課的重點，同時也能兼顧本節(jié)課所要講解的重點知識，做好知識的銜接，幫助學(xué)生溫故知新。

例如，教師在講“雞兔同籠”這個問題時，對于小學(xué)生來說，學(xué)生理解起來比較困難，所以教師可以針對雞和兔的外形特征進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答的過程中也有方向，例如在向?qū)W生提問雞和兔在外形方面的特征時，學(xué)生就會回答，雞有兩條腿，兔有四條腿，雞和兔都有一個腦袋，而不是向?qū)W生進(jìn)行簡單的提問，雞和兔有什么不同，學(xué)生的回答也具有發(fā)散性，不利于教師教學(xué)。教師在進(jìn)行提問的過程中，可以通過特征分析簡化對象，來抓住解決問題的重點，從而幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

二、注重循序漸進(jìn)，鍛煉學(xué)生思維

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點展開教學(xué)，尊重學(xué)生的年齡特征和心理特征，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以借助簡單具體的教學(xué)工具展開教學(xué)，例如在進(jìn)行提問的過程中，不能一開始就提問復(fù)雜深奧的問題，這樣的問題會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在進(jìn)行課堂提問的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循先易后難的順序，先提問一些比較簡單的問題，然后由簡單到復(fù)雜，鼓勵學(xué)生運用自己的能力來解決問題。

例如，教師在講圓的計算方法時，可以首先讓學(xué)生用圓規(guī)畫不同的圓，然后讓學(xué)生自主地研究在畫圓時，什么在變化，什么不發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的面積和圓的半徑之間的關(guān)系，通過這樣循序漸進(jìn)式的提問，有助于鍛煉學(xué)生的思維，為學(xué)生解決復(fù)雜的問題打下基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生熱情

為了方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個更宏觀的了解，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我檢測，或者在上完課之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后將最后的結(jié)果反饋給教師，教師在下次課上再向?qū)W生提問學(xué)生自己總結(jié)出來的易錯點，通過這樣的方式既能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如教師可以在教室一角設(shè)置一個疑問反饋臺，讓學(xué)生將自己存在的問題記錄下來，然后投入到紙箱里，教師在課堂教學(xué)過程中在從紙箱里抽出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過這樣的方式既能夠增強課堂的趣味性，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、提供探討環(huán)節(jié)，提升提問效果

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生之間的交流與探討，不能為了節(jié)省時間，縮短學(xué)生提問問題和思考問題的時間，這樣的做法不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)提問，并給予學(xué)生充分的思考時間，這樣的教學(xué)方式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生通過自己提出問題，學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探究能力。教師在學(xué)生進(jìn)行交流與探討的過程中，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時間去交流，探討，在學(xué)生交流、探討的過程中，教師不要下去巡視，以免給學(xué)生造成壓力，也不能反復(fù)向?qū)W生提示時間進(jìn)行催促，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的時間，根據(jù)問題的難度進(jìn)行時間的設(shè)置，例如簡單的問題可以給三分鐘，困難的問題可以給十分鐘等，讓學(xué)生在合理的時間范圍內(nèi)進(jìn)行交流探討。在學(xué)生得出答案之后，教師不能急于給出否認(rèn)或肯定的答案，而是要提示學(xué)生是否確定答案，讓學(xué)生在反復(fù)的思考過程中去接近真理，通過這樣的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，對了能夠提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過課堂提問的方式開展教學(xué)。通過課堂提問，既能夠幫助學(xué)生鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時還能夠幫助學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧超.小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：68.

[2]羅志軍.小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透[J].課程教育研究，2017（40）：116.