如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

鄧琴

摘? 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅在于求解，更在于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著科技的發(fā)展，創(chuàng)新在社會發(fā)展中的作用越來越重要，這也對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新培養(yǎng)的啟蒙階段，教師的作用不容小覷?，F(xiàn)今，教師應(yīng)創(chuàng)新教育模式，通過多方作用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教育方式;創(chuàng)新精神

現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的問題不容忽視，小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，但課堂很多情況下呈現(xiàn)給我們的是呆板沉悶的氣氛，在這樣的情況下學(xué)生的思維很難活躍，創(chuàng)新素養(yǎng)難以發(fā)展。這種狀況的出現(xiàn)很大程度上歸因于教師的教育模式。創(chuàng)新在社會發(fā)展中舉足輕重，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新精神任重道遠(yuǎn)。教師現(xiàn)在應(yīng)做的便是因材施教，把小學(xué)生此時應(yīng)當(dāng)有的想象力激發(fā)出來，把應(yīng)有的創(chuàng)新潛力挖掘出來。這需要教師們綜合過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生此時的心理年齡，創(chuàng)新教育模式，讓學(xué)生在課堂上打開思維。關(guān)于“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識”這一問題，筆者將從“創(chuàng)新課堂模式，營造歡快氛圍”“課堂適時提問，活躍學(xué)生思維”“科學(xué)穿插延伸，夯實創(chuàng)新根基”三方面來闡述。

一、創(chuàng)新課堂模式，營造歡快氛圍

課堂活躍的氣氛是促使學(xué)生思維活躍的重要因素，學(xué)生在輕松的環(huán)境下思考，更容易做到思維跳躍與想象迸發(fā)，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。創(chuàng)新思維需要良好的外部環(huán)境來醞釀，因此教師要做的便是應(yīng)用一些技巧引導(dǎo)課堂氣氛走向活躍與輕松。“發(fā)現(xiàn)”有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師也需要讓學(xué)生在課堂上自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。

例如，我在講述“行程問題”時，PPT這種新穎形式必不可少。進(jìn)入這堂課的教學(xué)內(nèi)容之前，我會加入富有童趣的情境導(dǎo)入，比如將“今天，米老鼠和爸爸媽媽要去游樂園”作為整堂課情景的大背景，這樣貼近學(xué)生心理的人物可以很好地塑造輕松的氣氛。在后續(xù)的例題講述中我也會以此展開，我會問類似“游樂園距家3千米，米老鼠一家每小時走1.5千米，他們什么時候才能到家呢？”這樣的問題來吸引學(xué)生注意。學(xué)生對題目對象感興趣，對題目也會更有思路。在課堂最后，為了讓學(xué)生最大程度記住本節(jié)課的重點，我會把課堂知識點串聯(lián)成兒歌或是順口溜，比如“要問路程怎么算，速時相乘來計算”。對課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅會讓學(xué)生在課上吸收更多，也會讓他們在課堂上樂于思考。

二、課堂適時提問，活躍學(xué)生思維

活躍的思維是創(chuàng)新的一大動力，教師應(yīng)當(dāng)做的便是選擇技巧讓學(xué)生始終保持思維的活躍。比如課堂適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生融入到教學(xué)之中，便是很有效的。提問可以把學(xué)生拉進(jìn)課堂，思路更好地跟緊老師，這樣教學(xué)任務(wù)也可更高效地完成?；蛘?，采用其他的一些課堂活動，讓學(xué)生不再距課堂思路于千里之外。

例如，我在講述“乘法的初步認(rèn)識”這一課時，我會讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的木棒去拼接自己喜歡的圖形，然后我會問學(xué)生“數(shù)一數(shù)大家都用了幾根木棒？用加法怎么列算式呢？想一想然后把算式寫到紙上?！边@樣的動手操作可以把學(xué)生吸引到課堂中來，自然地也就帶動孩子去思考問題，鍛煉思維。下一步我會問“大家觀察一下自己所列的算式，是不是出現(xiàn)了相同的數(shù)字，那么我們現(xiàn)在可以引入什么算法來達(dá)到簡便的目的呢？現(xiàn)在大家自主交流一下，隨后我會進(jìn)行提問?！闭n堂上這樣的提問能不斷引導(dǎo)學(xué)生跟上老師節(jié)奏，多去思考問題，通過教師的問題讓學(xué)生自己體悟乘法的一些基本應(yīng)用，對于學(xué)生的思維廣度的培養(yǎng)大有裨益。

三、科學(xué)穿插延伸，夯實創(chuàng)新根基

創(chuàng)新思維除了要求學(xué)生具有發(fā)散性思維，也要求學(xué)生思維具有深度。這就需要教師除了教授課本基礎(chǔ)以外，再加入一些延伸知識，對基礎(chǔ)題加大難度，以此來鍛煉學(xué)生的思維深度。對于有一定創(chuàng)新思維的學(xué)生來說，具有適當(dāng)難度的題目也是對他學(xué)習(xí)成果的一種鞏固。至于題目何種難度，如何穿插，需要老師在課堂上精準(zhǔn)把握。

例如，我在講述“分?jǐn)?shù)的混合運算”這一節(jié)時，在進(jìn)行過必要的分式運算后，我會把這種計算放入應(yīng)用題的背景中，比如“已知要織30m布，女工第一天織了布長的1/2，第二天織了剩余布長的2/3，問還剩余多少布沒織？”這樣的應(yīng)用題之于單純計算來說又會增加一定難度，這就可以考驗學(xué)生是否能在其中提煉出自己所要計算的算式。另一種情況，題目可以只是單純的運算，但對運算本身要加大難度，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目技巧。在上課之時，我會專門找出一節(jié)課來講述這個專題，比如“乘法分配律的逆運算”“乘法交換律和結(jié)合律逆運算相結(jié)合”，這樣由淺入深，在必要之時我會問：“有沒有思路清晰的同學(xué)愿意上來講一下自己的思路？”這樣讓學(xué)生展示自己的思路，一方面可以鼓勵學(xué)生在活躍思維上更進(jìn)一步，另一方面也會讓教師明白學(xué)生的短處，進(jìn)一步因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是任重而道遠(yuǎn)的，小學(xué)教育作為啟蒙階段，“創(chuàng)新”這一學(xué)生的綜合能力不容忽視，從外部我們要求教師課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，從內(nèi)我們應(yīng)通過題目培養(yǎng)學(xué)生自身的思維創(chuàng)新度，兩者相結(jié)合，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義菊，劉國翠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與方法探究[J].課程教育研究，2019（49）：160-161.

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