小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)模式探究

夏玉榮

摘? 要：在小學(xué)義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門比較抽象的學(xué)科，如果教師采取單一的教學(xué)模式，難免會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?；诖耍處煈?yīng)積極創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來。本文將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富互動(dòng)形式、重視課堂鞏固環(huán)節(jié)這三個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)模式

由于小學(xué)生年齡較小，喜歡熱鬧、活躍的課堂氛圍，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生也參與課堂教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂師生互動(dòng)的形式多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最適宜的互動(dòng)形式，如簡單地提問、集體的討論、數(shù)學(xué)游戲互動(dòng)等，讓數(shù)學(xué)課堂切實(shí)變得高效有趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造互動(dòng)氛圍

為了讓學(xué)生更加積極地參與課堂互動(dòng)，教師可以根據(jù)課堂上所要傳授的知識(shí)，設(shè)計(jì)小學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，并與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，有助于教師提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《克和千克》這一課時(shí)，教師可以出示超市的貨品圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察物品的價(jià)格標(biāo)簽，了解物品的質(zhì)量單位。接著順勢(shì)引入新課：“那么我們?cè)诔匈I東西，不同的重量價(jià)格也不一樣，為了清楚自己買的東西的價(jià)格，我們?cè)鯓硬拍苤牢锲返闹亓磕?？”學(xué)生紛紛回答：“用稱。”接著教師順勢(shì)拿出提前準(zhǔn)備好的電子稱，并稱不同物品的重量，如粉筆、黑板擦、鉛筆盒等，讓學(xué)生通過電子稱的數(shù)據(jù)顯示體會(huì)不同物品的重量。在這種情境中，教師提出問題：“同學(xué)們覺得1克有多重呢？說一說有哪些重量為1克的物品?！睂W(xué)生回答：“糖果、橡皮、紐扣等。”接著教師提問：“1千克的物品有多重呢？請(qǐng)用生活中的物品舉例說明?！睂W(xué)生回答：“食鹽、大瓶可樂等?！弊詈?，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)克與千克之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過實(shí)際探究掌握克與千克之間的換算關(guān)系：1千克=1000克。并讓學(xué)生能大概感受不同物品的重量。通過不斷提問互動(dòng)，學(xué)生一步步對(duì)教材知識(shí)深入了解，提高了教師的教學(xué)效率。

二、豐富互動(dòng)形式，提高教學(xué)效率

普遍的課堂提問的師生互動(dòng)模式使得學(xué)生對(duì)此沒有足夠的新鮮感，時(shí)間久了也不愿意配合教師的教學(xué)，達(dá)不到想要的師生互動(dòng)效果。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，采取更多形式的師生互動(dòng)模式，如組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，提高師生互動(dòng)的有效性。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“猜圖形”的小游戲。教師可以課前準(zhǔn)備好畫有各種各樣圖形的卡片，然后邀請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行游戲。兩名學(xué)生面對(duì)面，其中一名學(xué)生背對(duì)黑板，一名學(xué)生面對(duì)黑板。教師在黑板上貼一張卡片，由面對(duì)黑板的學(xué)生闡述圖形特點(diǎn)，然后讓背對(duì)黑板的學(xué)生猜是什么圖形。例如，貼在黑板上的是長方形，學(xué)生這樣描述：“兩組對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。”另一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確回答：“長方形?！苯又處熧N上正方形的卡片，學(xué)生進(jìn)行描述：“四條邊都相等，四個(gè)角都是直角?！睂W(xué)生回答：“正方形?！币源祟愅?，學(xué)生分別猜了所有的卡片。然后教師進(jìn)行總結(jié)：“我們之前重點(diǎn)學(xué)習(xí)了長方形和正方形，所以大家能很準(zhǔn)確地描述它，但對(duì)于平行四邊形和梯形大家描述得就不夠準(zhǔn)確和專業(yè)了，今天這堂課我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這兩個(gè)圖形?！蓖ㄟ^游戲形式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生積極性更高，對(duì)課堂知識(shí)更加有求知欲，有利于教師課堂教學(xué)的順利開展。

三、重視課堂鞏固，提高互動(dòng)效果

課堂鞏固環(huán)節(jié)也是一堂課的重要部分，很多教師都是利用課堂最后幾分鐘簡單地將課堂重點(diǎn)重新梳理一遍，而學(xué)生因?yàn)榧庇谙抡n玩，根本就聽不進(jìn)心里，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。為此，教師應(yīng)改變這種鞏固形式，采取與學(xué)生互動(dòng)的模式讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)更加深刻，教師可以通過購物游戲的方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固認(rèn)識(shí)。教師可以準(zhǔn)備好一些學(xué)習(xí)用具，以及一些模擬人民幣，然后標(biāo)好每個(gè)物品的價(jià)格，如一支筆5角，一個(gè)本1元，一塊橡皮4角，一套尺子3元……然后教師邀請(qǐng)學(xué)生幫助自己用人民幣買東西。例如，教師請(qǐng)第一個(gè)學(xué)生幫忙買三支筆，一個(gè)本，然后把模擬人民幣給這個(gè)同學(xué)去買，直到這個(gè)學(xué)生用正確面值的人民幣：兩個(gè)一元的加一個(gè)五角的，買回學(xué)習(xí)用品，教師對(duì)學(xué)生表示感謝。接著教師邀請(qǐng)下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)買，直到學(xué)生們都能更好地認(rèn)識(shí)人民幣為止。

綜上所述，良好的師生互動(dòng)模式能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新穎的課堂互動(dòng)形式，通過多種形式提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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