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      基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略

      2020-07-27 15:46:36梁嘉莉
      關(guān)鍵詞:古代詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)群高中語文

      梁嘉莉

      【摘要】在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略后,新的一輪教學(xué)改革已經(jīng)在高中課堂掀起。本文將就選修教材的詩歌學(xué)習(xí)為例,對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略進(jìn)行有益的探索。教學(xué)過程以整合內(nèi)容為載體,以專題任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容特點(diǎn),在專題的相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用多層次探究學(xué)習(xí)方式,帶著任務(wù)問題進(jìn)行閱讀鑒賞,從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

      【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;古代詩歌

      “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的核心內(nèi)容,把語文核心素養(yǎng)當(dāng)作實(shí)施綱領(lǐng),把學(xué)生的語文實(shí)踐當(dāng)作教學(xué)的主要手段,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作交流、鉆研探究。任務(wù)群教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),摒棄傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下探究問題、完成問題任務(wù),調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從中能夠得到個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生獲取的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法手段更為多樣化。

      作為選修課教材《中國古代詩歌散文欣賞》,就學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)而言,是對(duì)必修課程的延伸、拓展、提高和深化?!吨袊糯姼枭⑽男蕾p》前言明確指出該教材要重點(diǎn)從文學(xué)鑒賞角度,著重引導(dǎo)學(xué)生們閱讀古詩文,讓學(xué)生們按照一定的規(guī)劃閱讀相當(dāng)數(shù)量的名篇,然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地鑒賞探究,感受詩歌的內(nèi)涵思想、語言魅力,進(jìn)而充分利用自己的想象力進(jìn)行審美鑒賞,提高對(duì)古代詩文的理解和審美。如果沿用必修課程的教學(xué)模式,完全由教師主導(dǎo)對(duì)該教材中詩歌之部30首詩歌進(jìn)行逐篇逐句串講,這樣會(huì)一定程度地降低教學(xué)質(zhì)量。首先,教學(xué)時(shí)間有限不足以完成精講的教學(xué)任務(wù)或只是蜻蜓點(diǎn)水式地簡(jiǎn)要分析,其次更重要的是單一機(jī)械的詩歌解讀單向輸出,降低了學(xué)生的課堂參與度,無法提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,還會(huì)消減學(xué)生對(duì)古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

      選修課程重點(diǎn)在“選”字,在學(xué)生層面,是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需求,選擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法手段,在對(duì)作品的理解和欣賞上,充分發(fā)揮自主性,以此提高自身的鑒賞能力與創(chuàng)造力;在教學(xué)實(shí)施層面,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的18個(gè)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵,選擇適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”開展教學(xué),并且依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向,整合與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源,一步步帶動(dòng)學(xué)生在運(yùn)用語言的探究實(shí)踐中提高語文學(xué)科素養(yǎng)。接下來,筆者將以《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌這一部分的教學(xué)為例,探討基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略。

      一、整合教材,確立專題

      課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,其中一點(diǎn)是要遵循語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)律,基于教學(xué)的目的和發(fā)展需求,整合任務(wù)教學(xué)的課程資源。整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依據(jù)。所以在體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性上,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我們可以對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),調(diào)整篇目順序,重組教學(xué)內(nèi)容,也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣自行組合學(xué)習(xí)篇目,定下適合自己的探究專題,真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”?!吨袊糯姼枭⑽男蕾p》的詩歌之部有30首詩,編排在三個(gè)專題單元里,分別是“以意逆志,知人論世”“置身詩境,緣景明情”和“因聲求氣,吟詠詩韻”。實(shí)際上,三個(gè)專題并不是完全割裂獨(dú)立的,因?yàn)橐皇自?,既要知人論世,也要置身詩境,還要因聲求氣。所以,我們可以根據(jù)不同的鑒賞角度,對(duì)詩歌篇目進(jìn)行靈活多樣的整合重組,確立專題?;蚴窃谠械膶n}上,更為細(xì)化具體地確立新的專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)中,筆者仔細(xì)研究每首詩的內(nèi)涵特點(diǎn),預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平,重組歸類詩篇,整合相同內(nèi)涵的篇目,確立專題,讓學(xué)生選擇作為探究對(duì)象。學(xué)生在知道可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后,表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,在事先分好的學(xué)習(xí)小組中,展開了激烈的分析討論,有的就在筆者給出的專題中定下了探究方向,有的也創(chuàng)新性地開發(fā)出新的研究專題。以下分別是不同學(xué)習(xí)小組在該教材任務(wù)群中學(xué)習(xí)的專題。

      探究同一詩人的作品風(fēng)格:將杜甫的《蜀相》《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》整合出專題“沉郁頓挫——杜甫與其史詩”;將李白的《越中覽古》《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》整合出專題為“浪漫豪邁——李白與盛唐文化”;

      探究同一風(fēng)格不同詩人:將李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》和李賀的《李憑箜篌引》整合專題為“浪漫詩人——李白與李賀”;將李清照的《一剪梅》、姜夔的《揚(yáng)州慢》、李煜的《虞美人》、溫庭筠的《菩薩蠻》、周邦彥的《蘇幕遮》整合專題為“品味婉約的表達(dá)方式”;

      探究?jī)?nèi)涵精神:將屈原的《湘夫人》、陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》整合專題為“古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)”;根據(jù)情景關(guān)系探究山水詩:將孟浩然的《夜歸鹿門歌》、王維《積雨輞川莊作》《歸嵩山作》整合專題為“沉浸其中,情景交融”;探究相同題材內(nèi)容:將杜甫的《登岳陽樓》、李白的《與夏十二登岳陽樓》、柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州》整合專題為“古人登樓之感”;探究詩文的音韻情意:將杜甫的《閣夜》和李賀的《李憑箜篌引》放在一起,品味七言詩文語境情感;將李煜的《虞美人》和周邦彥的《蘇幕遮》放在一起,體會(huì)長短句相間的節(jié)奏韻味。

      二、專題探究,完成任務(wù)

      在學(xué)生選好探究專題后,教師要圍繞著核心素養(yǎng),設(shè)置不同類型的任務(wù),在每個(gè)任務(wù)中要有機(jī)融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo),做好問題設(shè)計(jì),提供有助于問題解決的詩歌鑒賞策略指導(dǎo),組織學(xué)生活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。我在本階段教學(xué)實(shí)施中,根據(jù)專題目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要,創(chuàng)設(shè)了能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考、廣泛討論的學(xué)習(xí)問題任務(wù)。如,在探究專題“古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)”中,設(shè)置了以下任務(wù):

      我國古代理論家說過,“文如其人”“詩品出于人品”,屈原的《湘夫人》、陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》便是典型的例證。請(qǐng)運(yùn)用“以意逆志”“知人論世”的鑒賞方法探究這些詩中的愛國情感。

      在這項(xiàng)任務(wù)里,學(xué)生要解決兩個(gè)問題.。首先,學(xué)生要了解什么是“以意逆志”“知人論世”的鑒賞方式。這可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材第一單元的“賞析指導(dǎo)”,在“賞析指導(dǎo)”中,詳細(xì)介紹了“以意逆志”“知人論世”的有關(guān)知識(shí)和賞析方法。然后,讓學(xué)生運(yùn)用這種賞析方法去完成探究詩中愛國主題的任務(wù),并且引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代詩歌中一脈相承的愛國傳統(tǒng)。

      筆者根據(jù)每個(gè)專題作品的特點(diǎn),從詩歌的語言運(yùn)用、構(gòu)思特點(diǎn)、形象特征、意蘊(yùn)情感等角度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中獲得審美體驗(yàn)。有了具體任務(wù),就要組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這里分了三個(gè)層面:第一層面,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。要讓學(xué)生獨(dú)立自主地品讀專題詩歌,形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生基于專題情境,根據(jù)預(yù)設(shè)的專題任務(wù)問題進(jìn)行研讀,讓學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí);第二層面,組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究鑒賞活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)性化鑒賞體驗(yàn)后,鼓勵(lì)學(xué)生積極抒發(fā)的自己體悟和見解,分享自己對(duì)詩歌的閱讀感悟,闡釋自己對(duì)任務(wù)問題的理解。在小組分享與交流中,通過比較異同和專題討論,解決任務(wù)問題,并且掌握探究學(xué)習(xí)的方式,提高鑒賞能力;第三層面,引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展,創(chuàng)作實(shí)踐。在學(xué)生達(dá)到基本學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)專題內(nèi)容,拓展閱讀。教師可以指明學(xué)生拓展閱讀方向,并且提供具體拓展資源,如專門的鑒賞文章、詩論作品。也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題內(nèi)容,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)鑒賞資料,加深對(duì)專題內(nèi)容的理解。在經(jīng)過個(gè)性化鑒賞、小組分享探究、延伸閱讀后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐,記錄自己的感受見解和交流心得,嘗試創(chuàng)作詩歌、專題小論文等文學(xué)作品。

      三、總結(jié)反思,多元評(píng)價(jià)

      整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)和自我反思的能力。要求學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段都文字記錄和整理筆記,記錄鑒賞過程,整理交流討論內(nèi)容,做好拓展閱讀的摘要。引導(dǎo)學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程、歸納鑒賞方法、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提升自己思維品質(zhì)和發(fā)展自己的文化理解和探究能力。在引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)反思過程中,筆者明確了總結(jié)反思的要點(diǎn),因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是以鑒賞詩歌為主,所以基于專題任務(wù),要求學(xué)生梳理專題詩歌的異同點(diǎn),這方面必須涵蓋詩歌的內(nèi)容、風(fēng)格、表達(dá)技巧、情感主旨的分析,并且總結(jié)詩歌鑒賞方法。通過這一過程,教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,初步完成對(duì)學(xué)生知識(shí)形成性評(píng)價(jià)。

      另外,課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議要求全面考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終目標(biāo),評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí),要根據(jù)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn),把其表現(xiàn)出來的參與度、溝通交流、思想見解、解決問題、批判創(chuàng)新等能力納入考查范圍內(nèi),盡可能將學(xué)生最真實(shí)、全最全面的學(xué)習(xí)過程記錄下來。所以,在知識(shí)形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,要注重多元化的評(píng)價(jià),重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)習(xí)過程的觀察,根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的積極性、對(duì)話分享交流的參與度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn),從學(xué)生探究實(shí)踐中產(chǎn)生的各類材料進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),如,本次選修《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部任務(wù)學(xué)習(xí)中,有學(xué)生基于專題內(nèi)容寫成的小論文、有小組研討的詳細(xì)成果匯報(bào)展示、有基于詩人作品風(fēng)格的研究報(bào)告、有根據(jù)山水詩中情景關(guān)系進(jìn)行的繪畫創(chuàng)作、有基于詩歌音韻專題的朗誦表演。教師通過不同的評(píng)價(jià)方式,全面衡量學(xué)生的發(fā)展,也讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中,不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018(1).

      [2]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí),2018(1).

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