基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)例析“領(lǐng)會教學(xué)法”實踐與思考

譚杭飛

摘 ?要：本文根據(jù)籃球課堂教學(xué)出現(xiàn)的實際問題，開展基于體育核心素養(yǎng)“領(lǐng)會教學(xué)法”的實踐探究。實踐證明：“領(lǐng)會教學(xué)法”在突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高“會用”能力等方面發(fā)揮了較大的作用。

關(guān)鍵詞：籃球課堂教學(xué);體育核心素養(yǎng);領(lǐng)會教學(xué)法

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-02

如何基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)去理解和實踐“領(lǐng)會教學(xué)法”，通過“領(lǐng)會教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到主動“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變？本文以“籃球傳接球”教學(xué)為例進行討論。

一、“為教而教”的傳統(tǒng)教學(xué)之弊端

籃球運動作為開放性運動技能，需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)練習(xí)環(huán)境的改變，同一技術(shù)動作能做出相應(yīng)的調(diào)整。如籃球傳接球，以往教學(xué)中更多強調(diào)的是學(xué)生傳接球動作的習(xí)得，把提高傳接球動作的規(guī)范性作為教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，較少涉及對抗練習(xí)等真實運動情境下的技術(shù)教學(xué)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的組合動作練習(xí)，這也為義務(wù)教育階段的體育教學(xué)指明了方向，其目的在于使學(xué)生了解技術(shù)動作的真實用途，學(xué)懂為什么要學(xué)運動技術(shù)的重要性。

（一）課例呈現(xiàn)

1.教學(xué)設(shè)計的主體內(nèi)容

在七年級《籃球雙手胸前傳接球》一課中，教師設(shè)計了以下教學(xué)步驟：第一，在主教材動作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)兩人原地雙手胸前傳球動作。第二，在組合動作練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩人一組的運球和傳接球組合動作。第三，在比賽環(huán)節(jié)，設(shè)計了“二傳一搶”和“三對二”的教學(xué)比賽。

2.籃球課堂的教學(xué)效果

復(fù)習(xí)原地雙手胸前傳球動作與組合動作練習(xí)過程較為平穩(wěn)，但缺乏激情;比賽環(huán)節(jié)雖有熱情，但傳接球毫無章法，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)拋接球動作，真正能運用雙手胸前傳接球的學(xué)生少之又少，根本達不到傳接球教學(xué)的要求與效果。

（二）案例反思

那么，這節(jié)課的問題到底出在哪兒？這是需要我們深入分析與討論的。首先，籃球雙手胸前傳接球是籃球運動中的一項基本技術(shù)，是需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的，但僅僅掌握這項技術(shù)是遠遠不夠的，即使這項技術(shù)再熟練，也不會打籃球，因為籃球技術(shù)很多，比賽需要運用到更多的技術(shù)。其次，學(xué)習(xí)籃球的目的盡管可以達成眾多的教學(xué)目標(biāo)，但參與比賽才能把所學(xué)技術(shù)真正運用于實踐。再其次，籃球比賽更能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，不僅有助于學(xué)習(xí)技術(shù)，更能達成課堂教學(xué)目標(biāo)。以上案例盡管設(shè)計了組合練習(xí)、比賽環(huán)節(jié)，但模仿練習(xí)與組合練習(xí)皆是純粹的身體練習(xí)，并沒有結(jié)合比賽情景（在對抗條件下）進行設(shè)計，導(dǎo)致在比賽環(huán)節(jié)中學(xué)生不能把前期所學(xué)的技術(shù)運用到比賽之中，真正能運用雙手胸前傳接球技術(shù)的學(xué)生甚少，從而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

基于以上問題，我們有必要在教學(xué)設(shè)計過程中，把比賽情景設(shè)計到常規(guī)的技術(shù)教學(xué)之中，使教師的灌輸型教學(xué)變成學(xué)生的需求型教學(xué)，使技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)運用無縫對接。因此，筆者認(rèn)為，“領(lǐng)會教學(xué)法”是體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下理解與運用技術(shù)教學(xué)的有效方法。

二、“領(lǐng)會教學(xué)法”的教學(xué)價值

（一）“領(lǐng)會教學(xué)法”有利于突出學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對課堂起著決定性作用。整個教學(xué)過程更多體現(xiàn)的是教師怎么教，學(xué)生在教師哨聲的指揮下做著整齊劃一的運球、傳球等動作，學(xué)生在練習(xí)過程中的主動性較差。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”?！邦I(lǐng)會教學(xué)法”強調(diào)把教學(xué)的關(guān)注點從單項技術(shù)的習(xí)得轉(zhuǎn)移到學(xué)生技術(shù)的“會學(xué)”和“會用”上來，是一種“為什么做”放在“怎么做”之前的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考、合作探究、嘗試體驗的平臺。從“體驗性比賽”開始，學(xué)生就需要在練習(xí)時去觀察、去思考，根據(jù)自己的實際水平及需要來進行有選擇的學(xué)習(xí)，找到適合自己的技術(shù)動作學(xué)習(xí)方法。

如筆者在執(zhí)教水平二“多種形式的籃球傳接球單元”第5課時教學(xué)實踐中，在主教材“2傳1搶”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在有防守隊員的情境中進行傳接球。筆者沒有直接告訴學(xué)生在有防守情況下傳接球的方法，而是注重引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)持球人、隊友、防守方處于什么位置時傳球是安全的。學(xué)生通過一段時間的練習(xí)和小組討論后得出結(jié)論：是以三角形，而且最好是銳角。接下來老師馬上拋出第二個問題：那怎么才能遠離防守者呢？學(xué)生嘗試了各種跑動方式，得出結(jié)論是：跑的時候要“騙”（即變向跑）防守隊員，而且“騙”他的時候一定要快（快速變向）。當(dāng)老師明確學(xué)練要求后，學(xué)生通過自身體驗、自主思考、合作探究，在不知不覺中已經(jīng)領(lǐng)悟了擺脫防守的秘訣。

（二）“領(lǐng)會教學(xué)法”有利于激發(fā)學(xué)生主動性

學(xué)生一拿到籃球，最希望的一定是打比賽，然而以往教學(xué)的主教材部分安排大量的時間進行單一動作的操練，學(xué)生對籃球的熱情在教師一聲聲指揮哨中慢慢減退。而“領(lǐng)會教學(xué)法”抓住學(xué)生的心理感受，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都為全體學(xué)生提供比賽的機會，使每個學(xué)生都有機會在比賽中盡情展現(xiàn)自我，體驗籃球運動比賽帶給他們的快樂。

如筆者在進行水平二“多種形式的籃球傳接球單元”第1課時教學(xué)實踐時，在課的第一環(huán)節(jié)就安排了2V2的傳球投籃比賽，要求學(xué)生不能運球，傳球2次及以上可以投籃一次。通過比賽，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情，同時，通過比賽，學(xué)生知道了傳球的重要性，知道會傳球后比賽會更好玩，這樣，學(xué)生會以良好的學(xué)習(xí)積極性進入“學(xué)”的環(huán)節(jié)。

因為學(xué)生明白了“為什么學(xué)”，他就有了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會主動去探討和解決練習(xí)中遇到的問題，那樣的話學(xué)生會聽得更加認(rèn)真，練得更加努力。在體驗比賽—習(xí)得技術(shù)—展示技術(shù)的過程中，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對籃球運動的興趣，這樣的教學(xué)方式有利于終身體育意識的培養(yǎng)。

（三）“領(lǐng)會教學(xué)法”有利于提高“會用”能力

籃球運動作為一項開放式運動項目，它對真實運動環(huán)境下的技戰(zhàn)術(shù)能力、體能素質(zhì)和合作交流能力有較高的要求。而“領(lǐng)會教學(xué)法”正是把技術(shù)學(xué)習(xí)放在合作、對抗等真實運動環(huán)境，因人而異的進行教學(xué)。在教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生籃球技術(shù)，更重要的是要讓他們明白如何運用技術(shù)，什么時候用這項技術(shù)，從而避免學(xué)生機械地完成動作，刻板地進行戰(zhàn)術(shù)配合。

如筆者在進行水平二“多種形式的籃球傳接球單元”教學(xué)實踐時，在消極防守下（防守人的手不展開，腳步需積極移動），在二傳一防、三傳二防等真實運動情境下進行多種形式的傳接球練習(xí)。在技術(shù)教學(xué)初期，由于是新授技術(shù)，學(xué)生在防守情況下不知道如何傳接球，到后來慢慢知道當(dāng)防守球員在貼近時應(yīng)該用擊地傳球，知道了接球時不能站在防守球員后面等。盡管學(xué)生傳接球的動作并不是很規(guī)范，但3V2或3V3的比賽可以打起來了，學(xué)生會玩了、喜歡玩了。

三、“領(lǐng)會教學(xué)法”應(yīng)用時的注意事項

“領(lǐng)會教學(xué)法”是以學(xué)生為本的教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)傳接球過程中起到了至關(guān)重要的作用，但在實際教學(xué)中還需要注意教學(xué)細節(jié)的構(gòu)建。

（一）比賽設(shè)置需有針對性

在“領(lǐng)會教學(xué)法”的開展進程中，體驗性比賽占有非常重要的地位，它對后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起著引領(lǐng)作用。在實施體驗性比賽時，要避免盲目地展開比賽，從而出現(xiàn)“放羊課”，因此，體驗性比賽必須要緊緊圍繞本課時的教學(xué)重難點，在比賽中預(yù)設(shè)目標(biāo);在主教材中安排真實性比賽，其目的是為學(xué)生習(xí)得的技術(shù)提供展示的平臺，且比賽的難度可以低于體驗性比賽，這樣更有利于學(xué)生所有技術(shù)的展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)習(xí)得后的成就感。

（二）技術(shù)教學(xué)需有差異化

當(dāng)學(xué)生在體驗性比賽中，教師需要及時觀察學(xué)生的運動狀態(tài)和能力，在技術(shù)學(xué)習(xí)階段根據(jù)差異進行分組，如在技術(shù)動作學(xué)習(xí)、練習(xí)階段，安排優(yōu)秀學(xué)生組、中等學(xué)生組等，并制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進行個性化指導(dǎo)。

（三）比賽設(shè)置需有靈活性

首先要安排保證所有學(xué)生都能參加比賽的活動場地，當(dāng)然比賽場地不一定要有籃架，它可以是把呼啦圈放在地上作為“籃圈”，可以是學(xué)生高舉的雙手作為“移動籃圈”等。其次是要適當(dāng)減少比賽規(guī)則，這點對無籃球基礎(chǔ)和籃球基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說很重要，當(dāng)然在學(xué)生興趣、技術(shù)水平提高后可逐漸添加規(guī)則，最終過渡到標(biāo)準(zhǔn)化的比賽。

參考文獻：

[1]馬策，魏丕來，崔魯祥.“領(lǐng)會教學(xué)法”在體育院?；@球必修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2006（2）：90-92.

[2]廖玉光，殷恒嬋. 球類領(lǐng)會教學(xué)法[M].北京： 北京體育大學(xué)出版社， 2006.

[3]邵偉德， 唐炎， 李啟迪. 聚焦運動技術(shù)教學(xué)重點， 提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量[M].體育教學(xué)， 2016（8）.

[4]鄭明浩，高嶸.運動教育融入領(lǐng)會教學(xué)法的可行性研究[J].體育教學(xué)， 2015（9）：47-49.

[5]杜珍花.“領(lǐng)會教學(xué)法”在武術(shù)教學(xué)中的運用[J].體育教學(xué)，2000（1）：41.