基于“雨課堂”的《現(xiàn)代漢語》雙賓句教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭手浩 張新珍

內(nèi)容摘要：語法是《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中最為重要的部分之一，語法的抽象性和復(fù)雜性也增加了語法教學(xué)的難度。本文將選取“五步法”作為語法教學(xué)方法，以雙賓句為例，設(shè)計(jì)并探索基于“雨課堂”這一項(xiàng)教學(xué)新技術(shù)下的語法教學(xué)，以期促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)的更好結(jié)合與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一.雨課堂及教學(xué)優(yōu)勢

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發(fā)的一項(xiàng)用于教學(xué)的新技術(shù)，它是通過MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具?！處熗ㄟ^微信登錄“雨課堂”，制作教學(xué)課件，可推送視頻，彈幕到學(xué)生手機(jī)客戶端，使學(xué)生在課堂上與教師建立實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂參與度，教師也可根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

“雨課堂”的使用相比于傳統(tǒng)語法課堂具有極大的優(yōu)勢。主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

1.教師在課前課可提前推送預(yù)習(xí)任務(wù)，限定時(shí)間，同時(shí)在后臺(tái)能夠及時(shí)看到學(xué)生對于任務(wù)的完成度，對學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格有所了解。教師根據(jù)教學(xué)反饋能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2.雨課堂能夠很好地將課前預(yù)習(xí)部分移到課前，且預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師從講授者變成了指導(dǎo)者。

3.雨課堂將預(yù)習(xí)移到課外時(shí)間，給課上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，充分地利用了教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源。相比于傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的教學(xué)模式，雨課堂能夠有效緩解學(xué)生的課上壓力，同時(shí)也能充分利用教學(xué)資源。

二.基于“雨課堂”的雙賓句教學(xué)設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)有著多種教學(xué)方法，如語境法，比較法，歸納法，舉例法等。語法教學(xué)的主要目標(biāo)是建立學(xué)生的語法規(guī)范意識(shí)，“雨課堂”的使用能和語法教學(xué)過程能結(jié)合更加緊密，實(shí)用。

本設(shè)計(jì)將以“五步法”為教學(xué)方法，“雙賓句”為語法教學(xué)點(diǎn)，以“雨課堂”為教學(xué)技術(shù)輔助展開教學(xué)設(shè)計(jì)。五步教學(xué)法，即示例，提示，分析，歸納，運(yùn)用這五個(gè)教學(xué)步驟。五步教學(xué)法有利于充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方面的積極性，它把以教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則，它側(cè)重教授學(xué)生“會(huì)學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生能力。[2]五步教學(xué)法能夠由淺人深地解釋語法點(diǎn)，運(yùn)用語法點(diǎn)，通過“雨課堂”的教學(xué)輔助，從而提升整體的教學(xué)效果。具體教學(xué)過程如下：

（一）課前

教師課前通過微信客戶端創(chuàng)建課程和班級(jí)（2019現(xiàn)代漢語），掃碼或邀請學(xué)生加入班級(jí)。清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)無誤后，上傳制作好的課前學(xué)習(xí)資料PPT，具體如下：

1.雙賓句的基本介紹與定義。

2.語言現(xiàn)象展示，舉出相關(guān)例子，根據(jù)定義來判定雙賓句及其語言特點(diǎn)。

3.深入思考與探討，雙賓句若是轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)，意義是否變化？如何轉(zhuǎn)變才能不改變意義？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)長為1-2天，教師在課前兩小時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生的相關(guān)問題對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（二）課中

教師根據(jù)學(xué)生在雨課堂上預(yù)習(xí)情況及留言對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過五步法開展課中教學(xué)活動(dòng)，具體如下：

1.示例。教師通過雨課堂推送實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析，激發(fā)學(xué)生的興趣。具體如下：

a.我借了他十塊錢。

b.我借了他的十塊錢。

請學(xué)生思考兩分鐘后，分析兩個(gè)句子的異同。

（回答預(yù)測：兩個(gè)句子只有一個(gè)“的”字的差別，但是使得句意發(fā)生了變化，a句中“我借了他十塊錢”從結(jié)構(gòu)上來講，“他”和“十塊錢”都是屬于“借了”的賓語，“他”是間接賓語，而“十塊錢”是直接賓語;而h句中“他的十塊錢”則屬于偏正短語中的定中短語，中心詞是“十塊錢”，“他的”則是作為修飾的標(biāo)記。）

2.提示。通過學(xué)生的回答，了解到學(xué)生對于漢語語法基礎(chǔ)的理解，進(jìn)一步設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生，具體如下：

教師：同學(xué)們對于上面兩個(gè)句子的觀察，能夠從結(jié)構(gòu)方面觀察到不同，那么兩句話的意義是否也有不同呢？我們今天就一起來探討一下“雙賓句”。

教師通過雨課堂推送教學(xué)實(shí)例，如下：

1.我借了他十塊錢。

2.伯父給我兩本書。

3.王老師教過我們語文。

4.大家叫她祥林嫂。[3]

教師：除了剛才大家分析過的“我借了他十塊錢”這個(gè)句子，老師推送了其他的幾個(gè)句子，同學(xué)們首先判斷一下哪些句子是雙賓句？然后觀察這些句子中的動(dòng)詞有何特點(diǎn)。

教師發(fā)布問題，同時(shí)在雨課堂內(nèi)開啟實(shí)時(shí)彈幕功能，讓學(xué)生們在雨課堂內(nèi)積極討論所提出的問題，同時(shí)收集學(xué)生們的答案，問題如下：

（1）.雙賓句中的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)？

（2）.直接賓語和間接賓語一般都指事還是指人？

（3）.雙賓句是否可以轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)，表示意義是否發(fā)生變化？

3.分析。匯總學(xué)生在雨課堂中所給出的答案，對所給出的問題進(jìn)行引導(dǎo)分析，具體如下：

教師：雙賓句的定義是什么？

學(xué)生：有指人和指事物雙層賓語的句子。

教師：很好，從結(jié)構(gòu)上來看，雙賓句由施事主語，動(dòng)作，與事賓語和受事賓語構(gòu)成是嗎？那么大家剛才觀察到雙賓句中的動(dòng)詞有哪些呢？它們有沒有共同的特點(diǎn)呢？

學(xué)生：動(dòng)詞有“借，給，教過，叫”，都有朝向性。

教師：朝向性指的是施事主語所產(chǎn)生的動(dòng)作對于賓語而言具有趨向性嗎？例如有“給出”，“取進(jìn)”“稱說”的意義是嗎？那雙賓語中的兩個(gè)賓語的指代呢？可以都是人或者都是物嗎？

教師通過詢問引導(dǎo)對于雙賓句由淺入深的進(jìn)行分析，同時(shí)借助雨課堂來實(shí)時(shí)收集學(xué)生討論的答案。

4.歸納。學(xué)生通過獨(dú)立思考以及小組討論的方式在“雨課堂”中上傳白己以及小組的討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧討論過程，同時(shí)解決在討論過程中學(xué)生在彈幕上提出的問題或者總結(jié)出的一些語法特征。如：

（1）雙賓句中動(dòng)詞具有“給出”“詢問”“稱說”等意義。

（2）間接賓語一般指人，靠近動(dòng)詞，由代詞，名詞充當(dāng)。直接賓語遠(yuǎn)離動(dòng)詞，由詞，短語，復(fù)句充當(dāng)。

（3）雙賓句轉(zhuǎn)為非雙賓句后，結(jié)構(gòu)變化，句法成分也變化，但是語義結(jié)構(gòu)和成分不變。

（學(xué)生通過教師的講解歸納回顧白己在學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)出來的規(guī)律，更有利于知識(shí)的理解，加深印象。）

5.運(yùn)用。學(xué)生在老師進(jìn)行講解歸納后，如還存在不理解的問題，可以通過“不懂”按鈕向教師及時(shí)反饋存在的問題。同時(shí)通過課程講解，教師設(shè)計(jì)推送相關(guān)任務(wù)，如下：

（1）教師通過雨課堂上傳雙賓句的教學(xué)研究的節(jié)選論文，如《對外漢語雙賓句教學(xué)研究》（張岑陽，2018.5）中21-23頁中的內(nèi)容，即雙賓句與兼語句，主謂短語句的區(qū)別，設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)長為2小時(shí)，要求學(xué)生完成閱讀內(nèi)容。

（2）教師在雨課堂的教學(xué)課程內(nèi)發(fā)布試卷任務(wù)，通過閱讀材料，判斷以下留學(xué)生使用的雙賓句是否產(chǎn)生語言偏誤，對語言偏誤的類型及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并加以改正。

1.張老師教導(dǎo)我們漢語課。4.大家選他班長。 2.他請我一杯飲料。5.不好意思，添你們麻煩了。

3.李老師對小王告訴他得了第一名。6.湯姆給一本書我。

（三）課后

教師在雨課堂上設(shè)置作業(yè)提交截止時(shí)間，一般為5至7天，在提交截止日期前通過公告再次提醒學(xué)生提交作業(yè)，截止后批改作業(yè)，根據(jù)情況在下一堂課時(shí)解決學(xué)生存在的問題。

三.基于“雨課堂”的語法教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)與反思

“雨課堂”作為一項(xiàng)教育工具，在課堂上起到了輔助作用，也存在一些弊端。首先，“雨課堂”的使用是需要網(wǎng)絡(luò)連接的，存在網(wǎng)絡(luò)延時(shí)而影響教學(xué)的情況。其次，課堂討論互動(dòng)中學(xué)生的參與可信度和有效度有待考察，最后對年紀(jì)稍長得教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)增加負(fù)擔(dān)。但不可否認(rèn)的是“雨課堂”提高了學(xué)生對于枯燥無聊的語法課堂的興趣，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，也活躍了課堂的氣氛。學(xué)生能通過“雨課堂”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，參與，互動(dòng)，這種新型的教學(xué)模式也為教育改革提供了新的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]多依麗，付曉巖，海軍，“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：1 53 1 55.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M]北京：高等教育出版社，2018.

[3]黃成龍，雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文化，2016（ 12）：27-28.

[4]劉桂芳：秦政坤，現(xiàn)代漢語“五步教學(xué)法”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（4）：1 07 1 08.

[5]孫曄，淺談混合式教學(xué)工具雨課堂的使用[J].教學(xué)研究，2016（11）：197-198.

[6]張岑陽.對外漢語雙賓句教學(xué)研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2018.

注釋

[l]多依麗，付曉巖，海軍，“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153 1 55.

[2]劉桂芳：秦政坤.現(xiàn)代漢語“五步教學(xué)法”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（4）：1 07 108.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M]北京：高等教育出版社，2018.（96）

（作者介紹：鄭子浩，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院18級(jí)在讀研究生，研究方向：漢語作為第二語言教學(xué)研究;張新珍，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院語言文化傳播系，博士，研究方向：漢語國際教育，文學(xué)語言）