論英語(yǔ)“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究

潘苗苗

【摘要】小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，隨著改革的深入，教育界逐漸對(duì)家庭作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)和新的要求，家庭作業(yè)雖然在課堂之外完成，但也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是教師與學(xué)生在課外進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的重要形式。因此需要教師從源頭上對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式進(jìn)行更科學(xué)的細(xì)化、分類(lèi)和設(shè)計(jì)。教師在布置作業(yè)時(shí)既要重視班級(jí)里領(lǐng)隊(duì)的“大雁”，也要考慮掉隊(duì)的“大雁”，在家庭作業(yè)的“戰(zhàn)場(chǎng)”上，讓每個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲，獲得成長(zhǎng)。這是素質(zhì)教育理念的有益嘗試，這是課堂教學(xué)改革向課后的延伸，它要求教育工作者用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光關(guān)注自己的學(xué)生，重視學(xué)生的不同需求，避免“一刀切”和粗放地布置作業(yè)的模式，和學(xué)生們一起，把課后作業(yè)當(dāng)成另一個(gè)教學(xué)的“戰(zhàn)場(chǎng)”。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)分層 中等生 實(shí)施方法 效果分析

小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，隨著改革的深入，教育界逐漸對(duì)家庭作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)和新的要求，需要教師從源頭上對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式進(jìn)行更科學(xué)的細(xì)化、分類(lèi)和設(shè)計(jì)。教師在布置作業(yè)時(shí)既要重視班級(jí)里領(lǐng)隊(duì)的“大雁”，也要考慮掉隊(duì)的“大雁”，所以在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，不應(yīng)是教師的“特權(quán)”，師生在這個(gè)方面應(yīng)該是平等的。“自助餐”式作業(yè)的設(shè)計(jì)理念就是在內(nèi)容上把“彈性選擇權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生變“要我做”為“我要做”，成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而讓學(xué)生愛(ài)上做作業(yè)。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

分層教學(xué)是“因材施教”這一教學(xué)理念在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用與體現(xiàn)，教師為此要積極分析每個(gè)人的學(xué)習(xí)“煩惱”到底出在哪里，開(kāi)發(fā)學(xué)生求知上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)與自我強(qiáng)化，只有化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。而分層教學(xué)的一個(gè)重要手段就是分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更要注重引導(dǎo)

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然還處在初級(jí)階段，但是由于近些年來(lái)家庭和整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視，小學(xué)生的英語(yǔ)水平在逐年不斷地提高。面對(duì)這種新形勢(shì)，我們必須認(rèn)真研究新時(shí)期的新情況，改進(jìn)教學(xué)辦法。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)一直是以讀、抄、默、背為主，這其實(shí)是一種效率低下的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在學(xué)生接受新事物、新知識(shí)的能力更強(qiáng)，這種機(jī)械重復(fù)式的作業(yè)模式已經(jīng)不能滿足他們旺盛的求知需求，而且實(shí)際上，真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練是對(duì)全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對(duì)中等生的推動(dòng)作用最大

在實(shí)際教學(xué)中，按照接受知識(shí)的能力，通常將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次：學(xué)困生和中等偏下水平的學(xué)生，必須保證這部分學(xué)生在小學(xué)階段不掉隊(duì)，完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二層次：所有中等生，既包括中等偏下水平的學(xué)生，也包括中上等生。第三層次：優(yōu)等生。在一個(gè)班級(jí)里中等生占多數(shù)，但同時(shí)這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況波動(dòng)也是最大的，他們有可能越落越遠(yuǎn)，也有可能越戰(zhàn)越勇，脫穎而出。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)生知識(shí)的深度與廣度，給他們指出努力的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的勇氣，較早地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的了解，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。因此“自助餐”式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)將是因材施教的重要途徑，它最大的一個(gè)作用是對(duì)中等生的引導(dǎo)作用。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，第一層次的作業(yè)——“必選餐”：為檢驗(yàn)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二層次作業(yè)——“加餐”：讓中等生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋舉一反三完成較有難度的作業(yè)，并取得進(jìn)步;第三層次作業(yè)——“甜品”：為有“超越自己”的愿望的學(xué)生設(shè)計(jì)，幫助他們?cè)谛W(xué)階段就能夠?qū)崿F(xiàn)自我突破，從而獲得較大的成就感。三個(gè)層次的“作業(yè)套餐”，很好地滿足了后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，尖子生“吃得好”的要求。

二、分層作業(yè)具體實(shí)施辦法

（一）分層作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)與教學(xué)計(jì)劃對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的剛性要求并不矛盾，在具體實(shí)施過(guò)程中，在作業(yè)的提供上，與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)，作業(yè)“套餐”也分三層。第一層次：基礎(chǔ)知識(shí)的硬性規(guī)定，“抄寫(xiě)+背誦”， 抄寫(xiě)通常是指單詞與課文的抄寫(xiě);第二層次：詞匯句型的變化理解，能夠依據(jù)課本知識(shí)靈活運(yùn)用單詞與句型;第三層次：以課本為基礎(chǔ)，借助工具書(shū)，進(jìn)行課外知識(shí)拓展與超前學(xué)習(xí)。

（二）具體實(shí)例

以Colors（顏色）為例。

第一層次作業(yè)：

（1）跟讀課本內(nèi)容，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（2）說(shuō)一說(shuō)身邊實(shí)物的顏色。如“蘋(píng)果：Its red（紅色）.”“香蕉：Its yellow（黃色）.”等。

小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)法涉及較少，句型簡(jiǎn)單，英語(yǔ)學(xué)習(xí)以單詞和簡(jiǎn)單句型為主，這些表示顏色的單詞意義簡(jiǎn)單明確，幾乎沒(méi)有附加的語(yǔ)法內(nèi)容，通常只要掌握好這些單詞，本單元基本任務(wù)也就完成了。這種類(lèi)型的作業(yè)，是學(xué)生們最熟悉的類(lèi)型，即使是學(xué)困生也能較好地完成，而對(duì)于中等生，可以視自己情況進(jìn)行選擇自己喜歡的“作業(yè)套餐”。

第二層次作業(yè)：

（1）親子閱讀繪本《小豬佩奇》，并用顏色筆在相應(yīng)的色塊上填色。

《小豬佩奇》是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一部動(dòng)畫(huà)片，而且學(xué)生們普遍都有《小豬佩奇》繪本。小豬佩奇一家的衣服樣式簡(jiǎn)單，顏色卻各不相同。這個(gè)作業(yè)看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，卻可以讓學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)生活中的色彩，同時(shí)又可以熟悉簡(jiǎn)單的家庭成員的英文稱(chēng)呼，又能從小豬佩奇一家的快樂(lè)中體會(huì)到生活的美好，讓作業(yè)真正做到寓教于樂(lè)。

第三層次作業(yè)：

（1）看國(guó)旗連線：

（2）查詢(xún)相關(guān)資料，找出更多的三色旗國(guó)家。

作業(yè)（1）中，圖片上的5面國(guó)旗分別是意大利、德國(guó)、匈牙利、荷蘭、法國(guó)，這道連線題要求學(xué)生把國(guó)家和國(guó)旗顏色二者相對(duì)應(yīng)。世界上許多國(guó)家的國(guó)旗都是三色旗，學(xué)生們可以運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞去表達(dá)這些國(guó)旗的顏色，但這些內(nèi)容并不是現(xiàn)有課本上的。既需要學(xué)生熟悉關(guān)于顏色的單詞，也需要學(xué)生了解國(guó)家的英文名稱(chēng)以及一定的國(guó)旗知識(shí)，顯然是超前學(xué)習(xí)了。而作業(yè)（2）更是需要學(xué)生有很強(qiáng)的探索欲望、求知欲望，可以自主地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用身邊的資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)效果分析

從學(xué)生完成的效果來(lái)看，作業(yè)完成情況很好。首先是完成率很高，沒(méi)有不交作業(yè)的現(xiàn)象;其次總體完成質(zhì)量也非常好，因?yàn)槭恰白灾汀笔阶鳂I(yè)，給學(xué)生很大的選擇空間，因此作業(yè)的難易程度都是學(xué)生能夠接受的，錯(cuò)誤率較低。而根據(jù)作業(yè)情況，也證明一部分中等生經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠很好地完成第二層次的作業(yè)。至于第三層次的作業(yè)，能夠完成的學(xué)生較少，但是幾乎所有學(xué)生都已經(jīng)對(duì)這個(gè)題目有了很深的印象，因此之后筆者在課堂上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹講解，也非常受學(xué)生們歡迎。

四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出更高要求

作業(yè)分層設(shè)計(jì)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于各類(lèi)學(xué)生的充分發(fā)展，但這給教師提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)提出更高的要求，需要教師對(duì)教學(xué)工作更有耐心，更有細(xì)心，甚至原本的教學(xué)計(jì)劃也要隨之做一些調(diào)整，也要與學(xué)生做更多的溝通，更好地進(jìn)行互動(dòng)。尤其是第三層次的作業(yè)既要高于教材，又要以教材為基礎(chǔ)，但也不能是一般練習(xí)題的摘抄，同時(shí)綜合考慮培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等因素，設(shè)計(jì)作業(yè)需要付出更多的心思。因此教師平時(shí)除了研究教材外，還要注重開(kāi)拓自己的眼界，吸取各種課外知識(shí)的養(yǎng)分，并將其運(yùn)用到教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有更高的教學(xué)目標(biāo)， “授人以魚(yú)，不如授人以漁”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)掘自己身上的潛力，培養(yǎng)更多的“小學(xué)霸”，讓學(xué)生 “愛(ài)學(xué)習(xí)” “會(huì)學(xué)習(xí)”。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的興趣能否長(zhǎng)期保持下去，關(guān)鍵在于精神上能否得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿懷樂(lè)趣地繼續(xù)去探索鉆研。學(xué)生求知欲強(qiáng)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出更適合的課后作業(yè)，讓英語(yǔ)作業(yè)最大限度地發(fā)揮出作用。從實(shí)踐來(lái)看，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是一種適合當(dāng)前實(shí)際情況的教學(xué)模式。但同時(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)分層設(shè)計(jì)，并不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)生的“作業(yè)本”既不是課本的照搬也不是簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)，它應(yīng)該是教師的教學(xué)水平、教學(xué)理念和教學(xué)理想的綜合體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中，我們應(yīng)不斷進(jìn)行探索。